1、1艺术设计概论复习提纲一、 填空题 5%、单选题 20%、不定项选题 30%、判断题 10%。1、 设计具有四种特质：功能特质、形式特质、技术特质、经济特质。2、 艺术设计的功能特质分为：实用功能、认知功能、审美功能。3、 艺术设计的认知功能分为：指示功能、象征功能。4、 艺术设计的形式特质分为：形态要素、色彩要素、肌理要素。5、 形态包括：具体形态和抽象形态。6、 艺术设计的技术特质包括：生产技术、产品技术、操作技术。7、 设计的经济特质在构思阶段、制作阶段、投放阶段都有不同的表现。8、 从设计目的出发，可以将设计分为三大类型：产品设计、视觉传达设计、 环境艺术设计。9、 产品设计的三个基本
2、要素：产品的造型、功能和物质技术条件。10、工业设计的主要设计类型：家具设计、交通工具设计、纺织品设计、服饰设计。11、 视觉传达设计的基本原则：作为信息发送者的设计师必须根据接收者的知识背景与传达内容来选择符号媒介。12、 视觉传达的主要设计领域：标志设计、字体设计、插图设计、编排设计、书籍装帧设计、包装设计、广告设计、影视设计、展示设计、CI 设计。13、 环境艺术设计的中心课题：协调“人建筑环境”的相互关系，使它们和谐统一起来，形成健康美好及舒适宜人的人类活动空间。14、 环境艺术设计的主要设计领域：建筑设计、城市规划设计、室内设计、室外设计、公共艺术设计。15、 设计思维的主要特征：联
3、动性、多向性、跨越性、独创性、综合性。16、 设计思维的基本形式主要有：逻辑思维、形象思维、灵感。17、 设计思维的基本类型：联想思维、逆向思维、发散思维、收敛思维、分合思维18、 设计思维的过程：准备期酝酿期启发期验证期四个阶段。19、 设计美学的关键问题（三对关系）：功能与形式的关系、艺术与技术的关系、主管创造性与客观约束性的关系20、 设计美的特征：目的性、多元性、文化性、社会性。21、 设计形态的构成要素：点、线、面。22、 形式美规律：多样与统一、对比与调和、比例与尺度、节奏与韵律。23、 视知觉：统觉与错觉、视觉平衡。24、 设计管理研究范围：设计战略管理、设计程序管理、设计项目管
4、理、设计人事管理、设计调研管理、设计目标与计划管理、设计质量管理、设计知识产权与标准化管理、设计创新风险2管理。25、 设计调研管理的基本过程：调研策划与调研准备市场调研调研分析调研报告26、 设计调研方法主要有：询问法、观察法、实验法、统计法、文献法。27、 设计调研分析方法有：推理分析法、案例分析法、指标分析法、图表分析法、数据分析法。28、 调研报告的内容一般有：标题、导语（引言） 、概况介绍、资料统计、数据分析、逻辑推理分析、总结（结论） 、对策与建议、附加图表、附加资料与汇编等。29、 客户的需求主要有两个方面，一方面是物质或功能需求，另一方面是心理或情感需求。30、 设计项目品质管
5、理的三原则：质量第一原则、预案行动原则、全程管理原则31、 设计策划定位的主要策略：求异定位策略，求隙定位策略、求先定位策略、求次定位策略、求精定位策略、求多定位策略32、 设计战略管理的含义：广义的设计战略管理；狭义的设计战略管理。 （P72 左，正 1 段）33、 设计战略管理的范围：企业形象设计战略、产品的品牌形象设计战略、产品的创新设计战略三部分。34、 设计战略管理的基本属性：全局系统性、科学有效性、相对稳定性、调整适应性、风险竞争性。35、 设计战略的基本类型：全球化设计战略、乡土化设计战略、品质创新设计战略、环境保护设计战略、知识产权与标准化设计战略、差异化与多样化设计战略。36
6、、 设计批评根据设计批评内容的不同可分为：定量设计批评和定性设计批评。37、 设计批评对象既可以是具体的设计品，也可以是某种设计现象。38、 设计批评者是指设计的欣赏者和使用者，设计批评者的批评活动可以通过语言和文字的方式表现出来，也可以通过购买行为表现出来。39、 中国的设计评价体系包括：功能评价、美学评价、技术评价、材料评价、人机工程评价、创造性评价、安全性评价、经济评价等多个系统。40、 德国 IF 设计奖的评选标准共包括 15 项内容：实用性、机能性、安全性、耐久性、人机工程、独创性、调和环境、低公害性、视觉化、设计品质、启发性、提高生产率、价格合理、材质运用及其他。41、 现代设计教
7、育培养的五大目标：技能目标、认知目标、审美目标、情感目标、创造目标。42、 技能目标是指让学生熟练掌握设计的各种操作技能，如形态与色彩造型基础技能、计算机制图技能、材料成型与模型制作技能、摄影摄像技能等。43、 认知目标首先应培养学生的观察能力；其次应培养学生通过观察学会提炼和概括的能力。44、 审美目标是指培养学生的审美意识。审美意识是一个人感受、鉴赏、创造各种美好事物的一种自觉的心理状态。45、 设计教育的最高情感目标是美善合一，通过设计造物的过程，引导学生系统地认识人和物的关系、人和环境的关系、物和环境的关系，以善的眼光去确立它们的存在状态。46、 设计伦理观点：艺术设计要为人民服务；重
8、视弱势群体；利用设计保护生态。47、 设计师应具备哪些能力：发现设计问题的能力；观察物体结构的能力、概括物体色彩的能力、3应用材料、结构和技术的能力；整体思维能力；结合感性思维与理性思维的能力；创造能力；预测能力；造型想象能力；造型表达能力；制作能力；计算机辅助设计能力；摄影能力；设计阐释能力；审美鉴赏能力；协调能力；管理能力。48、 1919 年包豪斯成立，第一任院长格罗佩斯希望通过这所学校实现他的理想，即“工艺、技术与艺术的和谐统一” 。49、 包豪斯学院里主要有两方面的教师：一方面是形式导师，教授绘画、形式、色彩等创造内容的教师；另一方面是工作室导师，担任手工艺技术、材料特性的掌握等教学
9、。50、 伊顿为包豪斯基础教学确立了三个教学目标：放学生的创造力乃至艺术天赋；使学生更有把握地选择自己未来的职业；教授学生基本的设计原理，为其未来的职业生涯作准备。51、 后现代产品设计，形式丰富性与展示性的主要表现。P102 左(1)(4)52、 后工业社会，设计从理性主义、功能主义为宗旨的现代主义设计发展为以非理性因素、装饰主义为重点的后现代设计。53、 非理性因素是指人的情感、意志，包括欲望、动机、信仰、信念、习惯、本能等，以非逻辑形式出现的想象、幻想、直觉、灵感等也属于非理性因素。54、 后现代设计并不是要反对理性本身，而是要反对现代主义设计对理性的绝对化。55、 包豪斯教育最大的欠缺
10、就是过于倚重理性，而忽视了非理性因素。 二、 简答题 15%1、 设计的含义有广义和狭义之分，广义的“设计”指什么？狭义的“设计” 又指什么？答：广义的“设计”一词的含义，可以总结为：设计就是设想与计划，是人类为实现某种特定目的而进行的创造性活动。狭义的设计是指将人类社会发展积累的科学技术、人文历史及审美情趣、经济要求、设计伦理等方面想融合而产生的一种改造人类生活环境，塑造人类生活方式的创造性活动。2、 请简述设计美学的含义。答：设计美学是指在物质文化的创造中所涉及的美学问题，是研究人造物的审美创造和审美特征的设计学分支。3、 什么是设计管理？答：设计管理作为一门新兴的学科，主要吸收了设计学和
11、管理学的理论和知识，同时也吸纳了人文学科、生态学科、环境学科、应用社会学、应用心理学等多方面的相关知识。4、 简述设计项目流程管理的基本原则。答：一是流程必须服从项目时间，达到最优化。流程是为控制项目进度确保工期内完成而设计的。流程管理要控制项目的总进度，还要控制项目的分项进度和每一步骤的详细进度。二是流程必须服从成本核算，必须高效整合资源，节省开支。三是流程必须保障设计项目的高质量，使设计成果达到预期目标。四是流程必须适应本单位项目组人员的具体情况，适合自己的情况，4才能发挥最大的效益。12、 简述德国包豪斯(Bauhaus）的名称缘由以及发展的三个阶段。答：1919 年在德国魏玛创立的“国
12、立包豪斯设计学院” ，是世界上第一所真正为发展现代设计教育而建立的学院，其名称是由创始人格罗佩斯创造出来的新词，由德语 Hausbau 一词倒置而成，字面意思为“造房子” 。包豪斯发展经历了三个阶段，分别为： 第一阶段（1919 年1925 年）魏玛时期；第二阶段（1925 年1932 年）迪索时期；第三阶段（1932 年1933 年）柏林时期。13、 包豪斯的成就与影响。答：包豪斯的成就与影响主要有两个方面：一、在现代主义设计思想的建立、传播和设计实践上的成就与影响：1、强调美学要与技术相结合，设计师要了解现代化的生产技术，为大众服务；2、提倡新技术、新材料在设计中的应用；3、强调运用最简洁
13、的几何形态（也就是机器美学思想）为工业化大生产服务，强调理性主义设计原则；二、在现代设计艺术教育体系建立上的成就与影响：1、在设计基础教学方面，确立了平面、立体、色彩“三大构成”教学模式；2、以工作坊制教学模式为基础的高年级设计教学，强调了对学生的动手能力的培养以及团队合作精神。15、包豪斯教育的欠缺之处：答：包豪斯教育过于追求理性化，没有在教育方式上实现理性与非理性的平衡，包豪斯的理性主义美学，最终形成一种重视理性、共性及普遍性，但忽视非理性、个性、人类情感及精神的非人格功能的设计。三、 论述题 20%1、 试论艺术设计与纯美术的区别与联系？答题思路： 艺术设计的定义：艺术设计是一门独立的艺
14、术学科，他的研究和服务对象有别于传统的艺术门类。同时艺术设计也是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。艺术设计，实际上是设计者自身的综合素质（如表现能力、感知能力、想象能力）的体现。纯美术的定义：即一种欣赏性的美术。 艺术设计与纯美术的区别：纯美术是将事物、想象物经过主观处理表现出来的行为，表象的是作者的感受，并能让观者感受的东西。 （例如毕加索的自画像，表现了作者当时的内心的悲痛。用色彩、笔、内容表现出来使我们感受这种情感） 。艺术设计是将事物、想象物经过主观处理表现出来的行为。但它不是表述作者的感情，它是有目的性
15、的。 （例如5各种商标、壁纸、衣服样式等。 ） 艺术设计与纯美术的联系。2、 试举例阐述设计思维的过程。答题思路： 罗列设计思维过程的四个阶段答：准备期、酝酿期、启发期、验证期。 结合实例分别论述每个阶段（例子参考 P38）3、 结合工艺美术运动、新艺术运动以及现代主义设计运动论述设计批评标准的历时性特征。答题思路： 什么是设计批评标准的历时性？答：设计批评标准会随时间的推移和社会的发展而不断发生演化。设计批评标准究其根本是一个历史的概念，时间、地域和文化的差异导致人们对设计诸要素的不同理解。设计的发展历经人类科学技术、人文艺术、意识形态和政治结构等多方面的重大变化，设计批评在每个时期对设计要素都表现出不同的批评倾向。 工艺美术运动的特点、新艺术运动的特点、现代主义设计运动的特点 概括总结4、论包豪斯的设计教育思想。答题思路： 包豪斯的设计教育思想是什么？答：倡导艺术与技术的新统一设计思想。 对当时的社会有何影响？ 结合实例说明对当今艺术设计教育的影响。答：一是在设计基础教学方面，确立了平面、立体、色彩“三大构成”教学模式。二是工作坊制教学模式为基础的高年级设计教学，强调了对学生的动手能力的培养以及团队合作精神。
