1、教学基础个体身心发展得基本规律有哪些？（1）顺序性（ 2）阶段性（3） 不平衡性（ 4）互补性（5） 差异性简述教育目的的层次结构。（1 ）国家教育目的（ 2）各级各类学校的培养目标（3 ） 课程目标 （4 ）教师的教学目标制约课程的主要因素有哪些？（1 ） 社会需求 （2 ） 学科知识水平（3）学习者身心发展特点（4）课程理论教师职业素养包括哪些？（1 ） 道德 素养（2 ） 知识素养（3）能力 素养（4）心理素养（5） 身体素养简述制定教育目的的基本依据。 （1）社会的 政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据（2）人的 自身发展特点和需要也是确定教育目的的重要依据（3）教育目的制定者的教
2、育理想与价值观简述政治经济制度对教育的制约作用。政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下（1）政治经济制度决定着教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的简述教育对政治经济的影响都表现在哪些方面？（1）教育能为政治、经济培养所需的人才（2）教育可以 促进政治民主（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济环境对人的发展得作用。（1 ）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（2）环境对个体发展得影响有积极和消极之分（3 ）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性遗传对人的发展得作用。（1 ）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能
3、性（2）遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响简述个人本位论的基本观点。（1 ）从 个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要（2）注重教育对个人的价值（3）主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现学校教育对人的发展得独特功能有哪些？（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展得特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4 ）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能实验研究的基本步骤都有哪些？（1） 实验设计（ 2）实验实施（3）整理和分析实验数据，分
4、析变量之间的关系，得出实验结论（4）撰写实验报告（5）进行 扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论简述生产力对教育的决定作用表现在哪些方面？（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段行动研究的步骤是什么？（1 ） 发现问题 （2 ） 分析问题（3）设计 研究方案 （4 ）研究实施与资料收集（5）总结与反思，确定下一步研究问题（6）整理和分析资料，撰写研究报告教师劳动的特点有哪些？（1 ）强烈的示范性（ 2）独特的再创造性（3）劳动的复杂性（4）空间的广延性和时间的连续性（5）劳动效果的隐含性简述社会本位论的基本观点
5、。（1 ）从 社会发展需要出发，注重教育的社会价值（2）主张教育目的是培养合格公民和社会成员（3）教育是国家的事业（4）评价教育要看其对社会发展的贡献指标简述教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？（1）教育是劳动力再生产的重要手段（2）教育是 科学知识再生产的手段近代教育的特点有哪些？（1 ）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2 ） 初等义务教育 的普遍实施。 （3）教育的 世俗化 。（4 ）重视教育立法，以法治教新课改教师角色的转变。（1 ）教师是学生学习的促进者（2）教师应该是教育教学的研究者（3）教师是课程的开发者和研究者（4 ）教师应是社区型的开放教师教师专业发展得途径。第
6、一，加强理论学习，优化知识结构。第二、借鉴他人经验，加快自身发展。第三，参与行动研究，提高自身素养。第四，反思教学经验简述福勒和布朗教师专业发展阶段理论。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1 ）关注生存，这一阶段的教师非常关注自己的生产适应性（2）关注情境 ，这一阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容（3）关注学生，这一阶段教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一简述课程的三种文本表现形式都有哪些？
7、（1）课程计划（教学计划） 课程计划是指导和规定课程与教学活动的一句，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书其他教材的依据（2）课程标准 学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件（3）教材 教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化专家型教师和新手教师的差别。 （1）课前计划的差异 专家型教师的课前计划：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性；新手教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划（2）课堂教学过程的差异 a 课堂规则的制定与执
8、行 专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去 b 吸引学生注意力 专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法 c 教材的呈现 专家型教师在教学时注重回归先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能 d 课堂练习 专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤 e 家庭作业的检查 专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序 f 教学策略的运用 专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教师或缺乏或不会运用教学策略（3）课后评价的差异 专家型教师多谈论学生对新材料的理解
9、情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新教师的课后评价要比专家教师更多关注课堂中发生的细节。简述课程实施的结构。 （1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配（2）确定并分析教学任务（3 ）研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点（4）选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适宜的教学模式（5）对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划（6）组织并开展教学活动（7）评价教学活动的 过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息全面发展教育的组成部分及它们之间的关系。 （1）德育 德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。 （2）智育 智育在全面发展教育中起着
10、前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础（3 ） 体育 体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础（4）美育 美育是社会主义精神文明建设的重要内容（5）劳动技术教育 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用简述学习者中心课程理论的主要观点。 （1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排（2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童还没有能力接受成人完整的经验，所以应以儿童的直接经验作为教材内容。 （3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程简述课程计划都有哪些部分组成？（1）指导思想（2 ）培
11、养目标（3） 课程设置及说明 （4 ）课时安排 （5）课程开设顺序和时间分配（6）考试考查制度和实施要求教师的知识素养包括哪些内容？（1）教师需具有学科专业素养：a 精通所教学科的基础性知识和技能 b 了解与该学科相关的知识 c 了解学科的发展脉络 d 了解该学科领域的思维方法和方法论（2 ）教师需具有教育 专业素养：a 具有先进的教育理念 b 具有良好的教育能力 c具有一定的研究能力简述教育的文化功能（教育对文化发展得促进作用） 。（1 ）教育的文化传承 功能。教育科研传递和保存文化；教育可以活化文化（2）教育的文化改造功能。包括选择、整理、提升作用（3）教育的文化融合功能。教育能够传播、交
12、流和融合文化（4 ）教育的文化创新 功能。教育能够更新和创造文化简述知识中心课程理论的主要观点（1）知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备（2）教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识（3）学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心。以掌握学科的基本知识、基简述教师反思的步骤。 （1）教师选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料（2）教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解（3）教师 建立假设以解释情境和知道行动，并且在内
13、心对行动的短期和长期效果加以考虑（4）实施行本规律和相应的技能为目标 动计划。当这种行动在被观察和分析时，就开始了新一轮循环学生指导简述注意的功能。 （1）选择功能（2）保持功能（3 ）调节功能简述学习动机的功能。 （1）激发功能（2）指向功能（3 ）维持功能简述操作技能的形成过程。（1 ）操作定向（2 ）操作模仿（3）操作整合（ 4）操作熟练简述发散思维的特征。 （1）流畅性（2）变通性或灵活性（3）独特性简述安德森心智技能形成阶段。 （1）认知阶段（2 ）联结阶段（3）自动化阶段简述我国学者冯忠良心智技能形成阶段。 （1）原型定向（2 ）原型操作（3 ）原型内化简述记忆的品质。 （1）记忆
14、的敏捷性（2）记忆的持久性（3）记忆的准确性（4 ）记忆的准备性简述遗忘的理论解释（1）消退说（2）干扰说（ 3）压抑（动机）说（4）提取失败说（5）同化说运用说服教育法要注意的要求。 （1）明确目的性（2 ）富有知识性、趣味性（3）注意时机（4）以诚待人班杜拉认为影响个体自我效能感的因素有哪些？（1）成败经验（2）对他人的观察（3）言语劝说（ 4）情绪和生理状态掌握学科基本结构的教学原则。 （1）动机原则（2 ）结构原则（3）程序原则（ 4）强化原则简述皮亚杰道德发展得阶段理论。 （1）自我中心阶段（2 ）权威或他律阶段（3 ）可逆性或自律阶段（4）公正阶段简述贯彻长善救失原则的要求。 （1
15、）要 “一分为二 ”地看待学生（2）发扬积极因素，克服消极因素（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育简述影响问题解决的因素。（1 ）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势（ 4）功能固着（5）原型启发（6 ）情绪与动机（7）个体的智力水平简述外部动机的培养和激发。（1 ）表达明确的期望（2 ）提供明确、及时且经常性的反馈（3）合理运用外部奖励（4）有效地运用表扬简述运用榜样法要注意的要求。 （1）选好学习的榜样（2 ）激起学生对榜样的敬慕之情（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养简述加涅学习结果的分类。（1 ）言语信息的学习（2 ）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）动作技能的学习（
16、5）态度的学习简述促进学习迁移的教学策略。 （1）精选教材（2 ）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移潜意识简述操作技能训练的培训要求。 （1）准确讲解与示范（2 ）合理安排练习（3 ）充分而有效地反馈（4）建立稳定清晰的动觉小学生品德发展得基本特征。（1 ）逐步形成和谐的道德认识能力（2）道德言行从比较协调到逐步分化（3）明显的表现出自觉纪律的形成影响态度与品德学习的一般条件。 （1）外部条件 a 家庭教养方式 b 社会风气 c 同伴群体（2）外部条件 a 认知失调 b 态度定势 c 道德认知简述影响遗传的因素。 （1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习程
17、度（3 ）记忆任务的长久性和重要性（4）识记的方法（5 ）时间因素（6 ）情绪与动机简述影响学习迁移的因素。（1 ）学习情境的相似性（2 ）学习材料的性质（3 ）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5 ）年龄特征（6 ）智力水平简述加里培林心智技能形成过程。 （1）活动的定向阶段（2 ）物质活动或物质化活动阶段（3）出声的外部言语活动阶段（4）无声的外部言语阶段（5）内部言语活动阶段简述知识概括的方面（如何有效进行知识概括） 。 （1）配合运用正例和反例（2）正确使用变式（3）科学的进行比较（4）启发学生进行自我概括如何培养学生的想象力。（1 ）培养和保护学生的好奇心（2）丰富学生知
18、识，扩大表现存储（3）创设想象情境，引发想象（4）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象简述贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求。 （1）要组织和建设好集体（2）要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体简述皮亚杰认知发展阶段。（1 ）感知运动阶段（0-2 岁）（2 ）前运算阶段（2-7 岁）（3 ）具体运算阶段（7-12岁） （4）形式运算阶段（11 、12 岁以上）简述内部动机的培养和激发。（1 ）学生成就动机的培养简述心理健康的标准。 （1）对现实的有效知觉（2）自简述科尔伯格道德发展得三水平六阶段理论。 （1）前习简述美育的任务。 （1）培养学生充分感受现实美和艺术（2
19、）学生归因信念的训练（3 ）学生自我效能的增强（4 ）学生学习中自我价值的维护（5）学生学习自主性的支持（6）学生成就目标的引导知自尊与自我接纳（3）自我调控能力（4）与人建立亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调（6）生活热情与工作高效率俗水平 a 惩罚与服从取向阶段 b 相对功利取向阶段（2 ）习俗水平 c 寻求认可取向阶段 d 遵守法规取向阶段（3）后习俗水平 e 社会契约取向阶段 f 普遍伦理取向阶段美的能力（2）使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力，形成他们对于美和艺术的爱好（3 ）培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣简述加涅的学习的信息加工模式的构成。
20、（1）信息流 从这一模式是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程。第一，感觉等级。第二。短时记忆。第三长时记忆。第四，信息提取，发生反应。 （2）控制结构 在信息加工的流程中，控制结构至始至终都在起着作用。控制结构包括期望事项和执行控制两部分罗杰斯有意义自由学习包含四个要素是（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；（2）学习是学习者自我发起的，内在运动在学习中起主要作用（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性都发生变化（4）学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么德育过程的基本规律。 （1）德育过程
21、是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程（3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程（4 ）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程简述美育的内容。 （1）艺术美：音乐和舞蹈，回话，影剧欣赏，文学（2）自然美，以大自然为审美对象所感受和体验到的美（3）社会美，以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美（4 ）科学美，以科学的内容和形式为对象所感受到的美桑代克的尝试错误说的教育意义。 （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会牢固（2）
22、在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极效果，防止一无所获得到消极的后果（效果律） （3）在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。 （练习律）（4 ）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律）简述程序教学的做法（基本原则） 。 （1）教材分成若干小步子（2）学生可以自定步调（3）循序渐进，一次进行学习（4）学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈（5）使学生的错误率降低建构主义基本观点。 （1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性（2 ）学习观：构建主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动和主动构建
23、。 （3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性（4）教学观：强调情景式教学、合作学习简述贯彻教育的一致性和连贯性原则的要求。 （1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体（2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家长、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“ 三位一体”的德育网络（3）德育要有计划和系统。保持德育工作的经常性和制度化，处理好各年级各阶段的斜街工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得意循序渐进地持续发展简述贯彻因材施教原则的要求。 （1）以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点（
24、2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化（3）注意学生的个别差异，因材施教。 每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好效果简述美育的策略和方法。 （1）积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，促进学校和谐发展（2）美育与德育工作相融合，提升德育工作的实效性（3）利用课堂教学这一重要途径，事项课堂教学的审美化（4）通过各种实践活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用（5）根据学生特点，有计划，有步骤的实施美育（6）开发校本课程，实施美育教育内容的多
25、样化（7）充发挥教师角色的示范作用班级管理与教学简述一堂好课的标准（1）目标明确（2）突出重点（3 ）内容正确（4 ）方法得当（5）表达清晰（ 6）组织严密（7）气氛热烈简述班集体的基本特征。（1 ）明确的共同目标（2 ）健全的组织结构（3）共同的生活和活动准则（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛简述班级管理的原则。 （1）方向性原则（2）全面管理原则（3）自主参与原则（4 ）教官结合原则（5 ）全员激励原则（6）平行管理原则维持课堂纪律策略。 （1）建立积极有效地课堂规则（2 ）合理组织课堂教学（3 ）做好课堂监控（4 ）培养学生的自律品质简述教学评价的原则。 （1）客观性原则（2）整体性
26、原则（3）指导性原则（4 ）科学性原则简述运用谈话法的基本要求（1 ）要准备好问题和谈话计划（2）要善问（ 3）要善于启发诱导（4）要做好归纳、总结简述课堂小结要求。 （1）课堂小结要有计划性（2）课堂小结要及时性（3）课堂小结要有针对性（4）课堂小结要具简明性简述板书设计要求。 （1）科学设计，明确目的（2）突出重点，主题鲜明（3）力求新颖，充满趣味（4）重视合作讲求生存（5）留有余地，自主探究教学过程的基本规律（1）直接经验与间接经验相结合（2 ）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展规律）（3 ）掌握知识与提高思想相结合（4）教师主导作用与学生主动性相结合简述导入设计要求。 （1）导入要与
27、教材内容和学生的特点相适应，即针对性（2）导入要有启发性（3）导入要有趣味性（4）导入要考虑语言的艺术性简述贯彻理论联系实际教学原则的要求（1）书本知识的教学要注重练习实际（2 ）重视引导学生运用知识（3）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力（4 ）补充必要的乡土教材简述课堂问题行为的应对策略。 （1）忽略小而且转瞬即逝的问题行为（2）非言语警示或停顿（3）适时表扬正确行为（4）言语提醒、反复提醒（5）直接提问（6 ）执行结果，注意慎用批评与惩罚简述贯彻思想性和科学性相统一的教学原则的要求。（1 ）教师要保证教学的科学性（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育（3）要重视补充有价
28、值的资料、事例或录像（4）教师不断提高自己的专业水平和思想修养提问设计要求有哪些？（1 ）问题设计不要过于简单和琐碎（2）根据学生的年龄特点和学习基础来设问（3 ）问题的设计要有明确的目的性（4）问题的设计要有一定的逻辑性（5）提问的语言表达要明确简述贯彻启发性教学原则的要求。 （1）教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间（2）调动学生学习的主动性（3）设置问题情愫，使学生处于积极思维的状态（4 ）培养学生良好的思维方式，使学生学会思考简述班级突发事件的处理原则。 （1）有效性原则 教师对于学生问题行为的应对要有效，要用发展的眼光去看学生，努力发现学生身上积极因素和事件中的有利因素去促进学
29、生的发展（2）客观性原则 在处理突发事件的时候，需要客观处理，不能加入教师个人的猜测和偏好，避免受情绪化和主观性的影响，造成对学生的误解（3）教育性原则 在客观性的基础上，教师对突发事件的处理还需要更深入，晓之以理，动之以情，去影响学生的内心，使学生有所触动，能起到教育的效果（4）可接受性原则 可接受性是说教师对学简述布置作业的要求（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力（2）作业分量要适当，难以要适度。学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能在生的处理，是学生乐于接受的，
30、很多老师对突发事件的处理比较简单粗暴，有损学生的尊严，学生表面接受，但内心难免不服气。甚至有的学生据理力争，引起师生冲突。所以老师在处理方式上，一要更加灵活，而要民主，要尊重学。这样学生从情感上能够接受，再去讲道理的时候就更加有效果（5 ）冷处理原则 所谓冷处理，就是对于有些突发事件，教师不应急于表态，而应保持头脑清晰，采用最佳手段去解决问题。处理原则告诉我们，对于一些问题行为，老师可以采用“小事化了”的态度，不必要去扩大化，也不必要有什么事情就需要把家长找来。当然，冷处理不是不处理，比如学生上课传递纸条被老师看到，学生也看到老师看到她了，老师只需向学生微笑，然后针对某个问题提问一下学生，并对他的回答给予鼓励，学生在这位老师的课上传递纸条的行为就不易发生课内完成的作业，就不应当不知到课外去做。 （3）不知作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师也可以适当的提示，但这种提示应是启发性的不能代替学生的独立思考。（4 ）教师应经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教学两个方面存在的问题，及时改进教学
