1、从语言训练角度培养学生的议论文写作思维深圳市平冈中学 王雪娟【内容提要】议论文是高中写作教学的重要模块。但教师对学生议论思维的发展往往缺乏有效指导。我国著名写作学专家马正平教授提出了“为写作思维赋形”的理论，旨在从语言形式入手解决思维形成问题。本文就尝试在“赋形”理论的基础上，从语言训练的角度探索议论文写作教学的有效途径。【关键词】 语言 写作思维 赋形 议论文写作是现行高中作文教学体系中最重要的模块。然而，这种文体的实际训练效果却不尽如人意。学生的作文一直存在着以叙代议，不擅分析，缺乏逻辑，辞不达意等病状。归根结底，这些问题都是学生议论思维的发展不到位导致的。关于写作思维和语言的关系，我国著
2、名写作学专家马正平认为行文的展开是有思维操作技术的。他在高等写作思维训练教程一书中指出，“写作就是立意和立意的语言秩序化的过程。”他主张为写作思维“赋形”，并提出了“重复”和“对比”两大写作操作模型。他认为，论述道理的思维过程体现在行文上，就是按照起承转合的顺序，通过一系列事实论据或逻辑分析来从正面渲染（重复）或从反面反衬（对比）的过程。这样，我们就能从语言形式上把握议论文思维形成的规律。这种理论可以引发我们对高中议论文写作教学的新思考：既然说语言的表述就是思维的外化，语言的展开就是思维的展开；那么，议论文教学不妨从写作思维的形式语言入手，借语言训练实现思维能力的培养。这或许可以成为写作思维训
3、练的一个有效抓手。接下来，笔者就结合马正平教授的“赋形”理论和法国“以语言学习为中心”的写作教学模式谈谈“为议论文写作思维赋形”的具体操作，并对“以语言训练为核心的议论文写作指导思路”做一点不成熟的设想。（一）感知语言，熟悉“议论”的表达方式这是议论文写作的前提。高中学生已经可以较好地掌握记叙、描写、抒情、说明等表达方式；但是对于议论，学生并无明确的感知和主动发展思辨能力的自觉。今天，学生的议论文习作常出现文体不分的毛病，正是由于学生对表达方式的不明确。因此，在议论文写作教学之初，应该先从语言层面让学生明确议论与其它表达方式的不同，树立起“议论”的概念。百度百科这样阐释议论：“议论是一种评析、
4、论理的表述法。一段完整的议论，通常由论点、论据和论证三要素组成。要求论点明确、论据充分、论证周密。议论是用说理的办法，以概念、判断、推理等逻辑形式，直接对客观事物进行分析、评论、证明。”可见，议论是逻辑思维的言语表达方式。教师可通过范文示例，课堂辩论，播放评论性电视节目等方式让学生大量接触议论性语言；还可通过使用不同表达方式进行同题写作的方法，比较记叙、说明、议论等几种表达方式的不同。笔者就曾设计了这样一组书信写作练习。让学生写三封书信，分别是：劝中考失利的弟弟重新振作（议论）；向妈妈讲述自己和同学的矛盾，征求意见（记叙）；教爷爷使用微信（说明）。通过三种表达方式的比较让学生树立起“议论”概念
5、，进而从语言层面充分感知“议论”评析论理的言说方式。 （二）句型引路，学习议论的言说方式这是议论文写作的基础。议论是逻辑思维的言语表达方式。学习议论的言说方式，就是在培养学生的逻辑思维。实现议论的手段有三种：明确概念、准确判断和正确推理。初写议论文，培养逻辑思维，可以从这三个方面的语言表述入手，打好议论的基础。句型，是本环节“赋形”的手段。1.明确概念：明确议论对象的基本属性，这是议论的起点。教给学生下定义的句型和方法。这是引导学生的思维方式从形象走向抽象的非常好的训练方式。具体的句型为：（）是一（种）的（属性）。2.准确判断：判断是在概念的基础上去断定事物情况的思维形态。既可以是对性质的判断
6、，也可以是对关系的判断。简单的判断包含肯定判断和否定判断两种。具体的语句形式为： 是（不是）。3.正确推理：推理就是根据一个判断得出另一个判断的思维过程。其正确与否是逻辑严谨与否的体现。推理不能一步到位，需要借助句式关系来推进。具体的言语形式为：用复句形式体现各种关系的组句，如常见的十种复句类型。 概念判断推理，是议论思维形成的三个阶段。它们有着非常鲜明的语言表达形式。“没有不具有思维形式的思维内容”。（金岳霖形式逻辑第 4 页）在言语表达的背后，蕴含着概念的释析、种类的分解、因果的探寻、条件的拟定、结果的假设等逻辑思维方式。其中，通过复句实现的推理已经是较为复杂的议论。因此，当学生不知道从何
7、生发议论时，句式就为学生提供了言说的角度和形式。对于逻辑思维没有充分发展的高中生来说，借句式引导思维，是一种快速有效的思维培养途径。（三）多维组合，掌握文段的展开技术这是议论文写作的关键。写好文章取决于写好段落，议论文也不例外。段落写作的无序或随意，会导致文章写作的逻辑混乱。从句到段，是言语展开的必经之路。这个环节大致可分为明确段落规范学写简单文段写作复杂文段三个步骤。其中，能写作复杂文段，是本环节的终极目标。1.明确段落规范：规范的段落是具体而微的文章。使段落有序就是要对段落结构进行“赋形”。常式段的基本结构模式为“起、承、转、合”。初写议论文段，要给学生树立规范的段落结构意识。“没有规矩，
8、不成方圆。”这是语段写作的基本功。2.用复句架构简单段落：教师向学生讲明用复句架构段落的方法。以 2013 年深一模作文“守望者”为材料，笔者设计了这样的段落写作练习。【要求】根据段落提示语，填补空白，写出一个表意完整的议论性文段。观点：守望者是社会的良心。起：守望者是社会的良心。承：因为他的（ ），带来了（揭露了、宣告了）转：（ ）就是这样的人，他合：我们的社会需要更多这样的人。本语段围绕“守望者是社会的良心”这个观点，运用因果关系复句进行展开，旨在分析这个观点提出的依据。同时要求举出具体的事例，这是议论文常用的论证方法。教师要引导学生学会用复句架构简单段落，不同的复句可以体现不同的段落关系
9、。如：因果复句扩展：究其原因并列复句扩展：他们或是，或是，或是转折复句扩展：他们虽，却3.将简单议论文段扩展为复杂议论文段。复杂议论文段就是把一个复句扩充；或按照一定的规律把不同句型但观点统一的复句组合在一起，形成一段完整的议论。写作复杂议论文段，体现了思维的多向和周密。复杂议论文段的形成方法主要有：叠加法、连接法、嵌套法。其内在的思维操作模型就是“重复”和“对比”。叠加法:这是“重复”思维模型在言语操作层面的具体体现。即结构相似的语句重复出现，选择相同、相近、或相似的材料铺陈造势，从而起到不断渲染以突出并巩固文章中心的作用。这种写法是一种静态的言语重复模型。【例 1】守望者是社会的顶梁柱。他
10、们或是谏臣，为君王明得失，敢在君王勃然大怒时据理力争；他们或是史官，刚直不阿地记载历史真相，即使丧命也在所不惜；他们或是诗人，将对国的热爱诉诸笔端，浮沉数十载只为“大庇天下寒士俱欢颜”的美好时代。这个文段以排比的方式列举了堪称“守望者”的三种人。是用相似的材料对同一意思进行的重复论证。扩充语段的同时，实现了对中心观点的举例论证。这是一种非常好掌握的思维技术。连接法：是将中心一致但言语表现方式不同的复句先后串联起来的方法。在行文上，它体现为层层分析，步步推进，是一种动态的“重复”。【例 2】国之安需法家拂士。因为若无，也许意味着一个朝代的完结，或一个国家的覆灭。历朝统治者多以夏桀、商纣为戒。此二
11、者是历史上有名的暴君，独断专制、残暴有加，不虚心受谏，反而虐杀“法家拂士”。于是他们的统治是短命的。试想，当“法家拂士”被屠尽，又有谁能为一国之兴尽己智谋、献其忠心呢？朝代更迭、国家覆灭是没有“法家拂士”的苦果。 （选自 2013 深圳一模高分作文国之安需法家拂士）语段构成分析：论点+因果+因果+假设+结句=段落【例 3】反观当下，如巴赫金所说：“这是一个众生喧哗的时代。”形形色色的言论，亦正亦邪的倡导，多元之下，无疑需要守望者挺身而出，喊出时代最强音。然而越来越多饱学之士却在尽力逃避守望者的身份，说违心话，办违心事。笔杆子上那股“形而上的热情”又到何处去了？是消弥于生活中琐碎的平庸还是社会上
12、隐蔽的设定？抑或那浩然之气已妥协于更多对现实的考虑？功利诚可贵，理想价更高。若一个时代的心灵蒙尘，眼光呆滞，民族的文化内核，国家的精神脊梁又靠何人去塑造、去担当呢？莫忘守望。（选自 2013 深圳一模高分作文让守望者永存）语段构成分析：论点+转折+选择+递进+假设+结句=段落这是一种以复句为依托，非常有效且易操作的语段展开方式。这两个文段均运用了三种以上的复句关系，是从不同分析角度对同一意思进行的重复论证。 运用这种方法展开的语段，内部关系较前者更为复杂、灵活。虽然是从言语入手，这却体现了思维方式的组合。通过这样的训练，学生自然会形成思考问题的套路。议论起来也不会无话可说，或一个意思说到底。初
13、学阶段，教师可为学生推荐几种合理的组合思路。如“因果+并列+假设”，或“并列+因果+转折（递进）”等。运用熟练之后，学生可自由发挥，写出更灵活的文段。课堂效果证明，学生展开议论文段的能力在这个环节有了非常明显的提升。嵌套法：即将不同的言语表达形式加以交叉组合，形成复杂的言语表达关系。你中有我，我中有你，从而呈现出更为周密的议论思路。【例 4】守望是以批判为根基的。因为只有批判才可以唤醒心灵，只有批判才可以改变认识，只有批判才可以扭转风气。进一步说，一切有智慧的批判都是守望的一种表现形式。所给范例是一组“因果+并列+条件”的嵌套式复句结构。在一组不长的句子中，融合了三种复句关系。这是更为高级的议
14、论。它脱离了基本的模型，是个性化的议论言说方式。上述三种议论言语展开方式是议论性语段展开的基本方法。此外，有时为了表达的需要，写作者还会改变习惯的常式表达，采用倒装等变式手段来起到突出强调某层意思的作用。（四）迁移升格，实现篇章的写作构思这是议论文写作的终极目标。当学生能够顺畅写出表意完整的语段时，教师就可指导学生练习完篇了。完篇写作对思维的完整性、条理性要求更高。高中老师常指导学生使用并列式、对比式、递进式三种结构展开篇章，这本身就是对议论思维的“赋形”。而按照马正平教授的理论，这三种结构本质上正是“重复”和“对比”这两大写作思维模型的体现。因此，在马教授看来，“只要学会阶段性行文（段落生成
15、）的思维操作模型和程序，文章生成的操作技术问题也就迎刃而解了。”这其实就是一个有段到篇的升格过程。即将学生在段落写作阶段学到的方法迁移到篇章写作上，运用“重复、对比”的写作思维操作模型展开段落，就能形成完整的篇章。段落写法讲求起承转合，在此基础上扩展而成的文章结构自然也是如此。这种结构在思维层面上又与议论文“提出问题分析问题解决问题”的逻辑思路是吻合的。当然，在展开篇章的过程中，需要过渡与照应的串联，这就衍生出了新的语段形式，如：开头段、阐释段、过渡段和结尾段。也会出现一些新的问题，如：用什么样的方式提出问题，论点句该如何表述，过渡段如何衔接，结尾该如何收束等。这些内容仍然可以运用前面讲到的“
16、赋形”技术加以展开。本文就不再赘述。综上所述，为议论文写作思维“赋形”，从语言训练的角度指导议论文写作是一种可行的作文教学方式。当然，绝不是说，用这样的方法写出来的议论文就是好文章。文章的质量还与思想深度、分析问题的角度和遣词造句的能力等因素有关。同时，语言水平的发展和思维水平的发展也不一定是平衡对等的。但是，不可否认，对于抽象的写作思维来说，能够从言语训练层面进行“有形”的指导，本身就是写作教学的一种进步。参考文献【1】马正平高等写作思维训练教程M. 北京：中国人民大学出版社， 2010.7 第二版【2】金岳霖形式逻辑M. 北京：人民出版社， 2006.6 第二版【3】彭小明中外写作教学基本模式述评QLhttp:/
