1、小学英语课堂教学培养农村学生思维能力浅探松江区张泽学校 徐燕华英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。农村学生知识面窄，胆子较小。由于缺少语言交流的环境，学生听说读写英语的机会基本上就是课堂教学时间内完成，这势必要求我们提高课堂教学的容量，在学生有更多的机会练英语，同时加强对学生思维能力的培养。几年的农村小学英语教学中，我一直和同伴们寻找一个适合农村小学生的教学模式。经过不断地教学实践，我发现在课堂教学中有意识地加强对学生思
2、维能力的训练，是提高英语学习的有效途径之一。一、培养学习兴趣，激发学生思维兴趣是学生学习最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。学习要成功需要持久的学习兴趣。我们的英语教学是在母语的环境中发生的，不持久的兴趣是无法取得良好学习成效的。英语教学中我不断培养学生学习兴趣，引导和指引学生挥舞想象的翅膀，充分想象，激发学生思维，从而更好地开发教材内容及学生智力，优化课堂教学。1. 语音联想法语音联想是基于一个语音点，启发学生联想到以前学习的相类似的知识，并在这个基础上加入新学习的内容，帮助学生以点带面，融会贯通，举一反三。在 4A M3 U2 Food 教学单词 supermarket 时，我将该单词分为
3、两部分，即 super 和 market，由于之前已经学习了 super 和 Supergirl 这两个单词，利用以旧带新的方式很快将前半部分 super 引出。利用单词 car, park 中 ar 的发音:，引出 market,揭示 super + market supermarket。再通过:引导学生联想到单词 hard, card, star 等，为了加深学生的记忆和对词汇的积累，我又将这些单词编成儿歌的形式便于学生记忆。I want a hard marble in the supermarket.I see a dart and tart in the cart.The stars
4、 on the card. The cars in the park.Ha，ha，A large supermarket! Supermarket!一个单词的学习，利用语音联想，进行群体记忆，通过反复的吟诵，以学过的词汇为发散点，引导学生求异思维，通过一词联想，帮助学生对已有知识的回忆和再现，新知的学习和识记。2. 图像联想法创造离不开想象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。联想是一种表现想象力的思维能力。课堂上我创设学生可以想象的空间，引导学生由单一思维向联想思维发展：在 08 年 10 月区级研讨课 4
5、A M3 U2 Food，教学单词 bottle 时，我在课件中出示一个圆圈。T：Guess, whats this? Ss: Maybe it is the sun/ an egg/ an apple/ a flower/ a football/ a UFO 让学生通过简单的图片展开联想，他们兴致盎然，积极参与，在愉快的氛围中锻炼了学生的语言能力。联想又是一种能动的思维能力，联想思维的过程是由此及彼，由表及里的。牛津教材每页都配有插图，在 4B M1 U4 The fox and the grapes故事中，图片上狐狸眼睁睁地看着树上的鸟在吃葡萄，它直流口水。T：Does the fox l
6、ike the grapes? 学生齐声回答:Yes，the fox likes the grapes.T: What does the fox say?S1：They are my grapes. Dont eat my grapes. Go away.S2: Oh, no. Youre eating the grapes. Im sad.S3: Oh, I like grapes, too. Give me some grapes, please.S4: How dare you eat my grapes. You are a bad bird!S5: Those grapes are
7、sour. I dont like them.图像联想让学生从图像引发思考，我来掌握课堂的脉络，由学生赋予课堂色彩，集思广益，使教学突破教材，让我深切地感受到学生的想象力和创造力是无穷的。3. 故事延伸法阅读文章或故事时，在结尾处给学生留有悬念，学生续一个结尾，延伸故事情节，激发学生进行推测性补充，培养发散思维。4B M1 U4 The fox and the grapes 的教学过程中，课文结尾是：Those grapes are sour. I dont like those grapes.为了让故事情节更加完整，更为了培养学生创新的思维能力，我在课后加上：After a while, a
8、nother fox is coming. He likes the grapes, too.S1: He can call Miss Cat. Miss Cat can climb the vine and bite the vine. S2: The fox can use a ladder, and he can climb the ladder. S3: The fox is looking at the grapes. He is shaking the stick. 学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，故事的延伸恰恰给学生创设了想象的空间，既激发了他们学习英语的兴趣，又在延伸
9、中发展学生运用语言的能力，使语言内化输出。4. 多感官学习法英国玛丽亚蒙台梭利创立著名的多感官法，认为我们大多数人在全身心地参与和动手实践时，会学得更好。在小学英语教学中我运用多感官学习法，采用多种方式，刺激各个感官，建立对课堂内容的深刻记忆。使学生体验到学习英语的快乐，学生有效地把眼、耳、口、鼻、肢体各感官综合利用，在训练中提高学生的创造能力。教学 3B M2 U2 Toys 单元时，我拓展了 tangram（七巧板）的教学，利用多感官学习，让学生看一看七块不同形状的板，想一想用他能拼出什么，怎么拼，动手试一试，总结说一说拼出的物品。I can make a/an _ with the ta
10、ngram.在 3B M1 U3 Touching and feeling 中教授单词 pineapple 时，我让学生摸一摸，闻一闻，尝一尝引出单词的教学，使学生感知物品。再以实物出示，迅速激发学生对知识内容的学习兴趣。在 3B M3 U3 Seasons 之 summer 的教学中，我让学生观察夏天的景色，听蝉声一片，尝一尝夏日水果，再动手画一画对夏天的喜爱并描述一下夏天。有效的调动学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官开发学生的想象力，全方位调动学生参与到课堂中来，建立对课堂内容的深刻记忆和思考。二、利用情境设疑，激励学生思维美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不
11、断的活动。”实践中我感受到,提问是一种极好的启发学生思考的方法。我常这样设计问题：1. 创设情景设疑创设良好的教学情境，通过联想和迁移对同一个问题从不同角度不同方向思考，引导学生进行发散性思维。利用问题的引导，使学生在习得知识的过程中，不断寻求探索，激发思维的火花。在 3B M2 U3 Little Lucy 的教学中，我首先出示 Grandma is ill.学生感知情景后提出问题。T: Can you give her some ideas? S1: Grandma, drink some water.S2: Grandma, eat some fruit.S3: Grandma, go
12、to bed.S4: Grandma, please see the doctor.从学生的多个回答中，不难领会提问对启发和推动学生的积极思维，促进加深知识的理解，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。在 4B M2 U2 Toys 中涉及金额的教学，为此我精心设计问题启发学生思维。Question 1： How much money have you got?Question 2：Where do you get money?Question 3：Who gives you money? Why?Question 4: How do you use the money?Question 5:
13、 What do we do with the money?教学中提问的设计，内容的拓展、知识难度的突破，由浅入深，有利于学生积极情感的培养、能力的培养，体现思维活动地渐进性和发展性。2. 转换角色设疑设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，并充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。转换角色，激发学生的学习动机，有助于克服学生的学习枯燥感，使英语学习充满活力。4A M1 U4 The lion and the mouse 故事中介绍到狮子被困在树上的网中，根据这一点我在教学中设计 If you are the mouse, what will
14、 you do? Go away or try to help him？ 并且对于选择离开的学生我要求学生解释理由 Tell us the reasons，对于选择帮助狮子的学生我要求他们讲解方法 How to help the lion? S1: I go away. Im afraid of the lion. The lion can eat me.S2: I try to help him. I can climb the tree and bite the branch.S3：I try to help him. My teeth are sharp. I can bite the
15、net.利用开放性问题，引发学生思考，促进学生思维，达到发散思维的辐射作用。由于答案并非是唯一的，学生可以畅所欲言，撞击出思维的火花。三、呈现多样图式，促进学生思维为了让学生有学习文化知识的热情，需要我设计新颖、别致的呈现方式，引人入胜的内容呈现，引发学生的求知欲望，激发学习兴趣，产生求知的内需，拓展学生发散性思维的新奇思路。1. 思维导图（Mind map）Mind-map 即思维导图，由英国著名专家托尼博赞（Tony Buzan）提出，是一种利用图像形式来表达思维的思考辅助工具。3B M3 U3 Seasons 之 Spring 中，为了更好地开展教学，同时开拓学生思路，通过思维导图的形式
16、使学生自由地激发扩散性思维，发挥联想力。从对春天的感觉、看到的、听到的、常做的事情及春天里的节日对此加以描述，我利用几个问题加以组合：How is spring? What do you see in spring? What do you hear in spring? What do you do in spring? Whats the festival in spring? 用简单明确的线条表示，让学生在大量信息中迅速掌握知识要点。图一：学生根据主题 Spring 做的思维导图范例activityLabor Day Tomb-Sweeping DayArbor Dayfestivalf
17、rogsWarm and wetsunny and rainyswallowsfeelingplants grow birds make nestshearinginsectsseeingbirdsSpringgo fishing2. 维恩图（Venn diagram）4B M1 U4 The fox and the grapes 的教学过程中，针对两个动物 the fox 和 the bird 的介绍时，如果提问： How is the fox/bird? 或者 What can the fox/bird do?等问题时，学生往往不能很到位的将两者的信息加以整理和区分，为此我利用维恩图（Ve
18、nn diagram）帮助学生比较和对比故事中的两个动物的形象。用两个圆圈分别表示 the bird 和 the fox，把两者相同的信息写在两个圆的交叉部分，与其类似但有区别的信息就写在相应地圆中。引导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。图二：学生的维恩图范例Bird Both the bird and the fox Foxbeautiful and nicefrogs and snakesbees and butterfliesgreen leaves and beautiful flowershave a picnicchase butterf
19、liesplant treesraindropsBoth are animals.Both have tails.Both cant talk.Both like grapes.The fox is foxy.It has a long tail.It can hop.It can eat meat.It can dig a hole.3. KWL Chart 图表在教学过程中，为了更好的开拓学生的思维，在对知识学习的同时使学生对内容有一个自我学习和整理的过程，KWL Chart 图表是一种很好的方式。KWL Chart 图表中 K 是“What I know”代表关于某物/某人你知道些什么。
20、W 是“What I want to know?”代表关于某物/某人你想知道些什么。L 是“What I Learned”代表关于某物/某人你学到了什么。4B M1 U4 Bens friend 中的涉及了 blind 的教学。在进入正式地内容教学之前，我先和学生一起利用 KWL Chart 图表探讨并完成 K 的部分，让学生表达对于 the blind man 大家都知道些什么。随后，完成 W 部分，引导学生说出他们想知道的关于 the blind man 的问题。“学起于思，思源于疑”。学生对自己未知的内容提出疑问，是他们思维活跃的表现，而交流疑问，则是质疑的开始。在学完整个故事之后，我再
21、和学生一起完成KWL 表格的 L 部分，即关于 the blind man 学生都学到了些什么。这样一个完整的学习过程，有头有尾。表格 KWL CHART （有关 The blind man 的 KWL 表格）What do you know about the blind man?What do you want to know about the What have you learned about the The bird is diligent.It has a sharp mouth.It can eat insects.It can fly.It can make a nest.
22、:.blind man? blind man?1. The blind man cannot see.2. The blind man can touch some things.3. The blind man can walk with a stick or a dog.4. The blind man can go to the blind school.1. How does the blind man read?2. Can the blind man play the piano?3. How does the blind man cross the road?4. What do
23、es the blind man like?1. The blind man can touch Braille to read.2. Some blind men can play the piano. They are super.3. The blind man can walk on the blind walk with his seeing-eye dog.4. The blind man likes touching.KWL 表格帮助学生设定了学习的目标，建立了背景知识，并能帮助其整理、组织和记忆信息。它为学生学习新知搭建了一个架子，提出问题，由学生研究、探索并予以解决。学生的思
24、维变得更加主动和清晰，成为主动的学习者。经过这几年的英语教学实践，在课堂教学中有意识地加强学生思维能力的培养，我感受到：一是激发学生的学习兴趣，开拓思路，促使他们积极思维，同时也增加学生自我表现的机会，增强学习的自信心；二是要营造出一种宽松、和谐的氛围。注重情境教学，找准发散点，提出富于启发性的问题以扩展学生的思路。鼓励学生大胆发言，积极思维。三是培养学生主动学习的精神，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养他们良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。诚然，对于学生思维能力的培养并非一朝一夕的事情。在农村小学英语教学中进行思维能力的培养和训练，通过温故、联想、 求同、求异、理解和发散，从多角度出发，培养学生的创新思维能力，开发学生的潜能，从而更有效地提高课堂效益。参考文献:1. 教育部：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年 7 月版2. 教育部：英语课程标准解读（实验稿），北京师范大学出版社，2002 年 5 月版3. 严先元：教师怎样提升课堂教学技能，中国文史出版社，2007 年10 月版4. 帕特唐、林羽：我在美国教英语，广西教育出版社，2004 年 10月版5. 张红兵：蒙台梭利教育理论概述，北京理工大学出版社，2007 年2 月版
