1、也谈村小学生演讲能力的训练当代小学生正处在我国社会政治，经济，文化，生活发生巨大变迁和激烈竞争的时代，当学生参加工作后，要交流思想和经验，要切磋，要研究，要汇报，要总结，要交易，要演说等等，这都需要出口成章，需要有一个“好口才 ”。因此，我们必须 要为学生的一生负责，从小就要高标准，有意识地培养学生的语言素质，练好“口才” 。小学生演讲能力的培养必须从训练学生的口头表达能力开始。口头语言所表达的对象是听众，凭借的是有声语言，它要受到时间和空间的制约，而且一旦成为有声语言，就会成为定式。所以在表达过程中，即无充分的思考余地，也不允许有较长时间的停顿和间歇，表达出去后，又不能修改词句和更动内容。因
2、而，思维和速度显然更快，这对培养思维的准确性，条理性，连贯性，敏捷性大有益处。农村小学学生演讲能力的训练有其独特性，现将我在农村小学就这方面的一些做法和感悟形成文字，真诚希望同仁提出宝贵意见。、 培养学生的演讲能力，目标要明确。培养学生的演讲能力，应根据新课程标准的要求和学生的年龄，年级和教学内容特点，制定各年级的训练目标，由简到繁，由易到难，分阶段进行。具体口语训练目标应该由教师依照本班情况而定，这里不一一罗列。、 培养学生的演讲能力，方法多样。现在的小学生大多语感较差，发言只能照稿念，说话不是思维不连贯就是吐字不准，方言土语多。要使学生做到能把话说得正确清楚，既符合逻辑性，又合乎艺术的生动
3、性，就不需经过平时严格科学的口语训练。对此，不妨采用如下做法。1、 开设说话课，培养学生叙述能力说话课可以分为看说课和听说课。看说课包括看图、观察事物、观察场面、观察人物说话。低年级教材的特点是图文并茂，有趣的图画很能吸引学生的注意力。教学时先让学生了解和逐渐熟悉基本的观察方法，观察一图一景，要给一定的时间；引导学生边观察边思考，通过观察说出完整的话，先指导学生有顺序地看，再引导他们有条理地说，什么时候，水，在什么地方，干什么，把回答的话连起来，实际上就是一篇记叙文的开头。引导学生迈开说话写文的第一步，夯实学生口才的基本功。听说课包括仿说、辩说、转述。仿说就是模仿别人的述说内容和方法进行说话。
4、辩说就是注意听别人说话，然后判断他说得对不对，好不好，对在哪里？为什么？好在哪？为什么？来表达自己的看法进行说话。专署就是讲别人交待的事听准、记清，然后转告他人，原原本本不能走样。通过开设说话课，来训练学生口头表达能力，培养学生的叙述能力。2、 开设说文课，培养学生描述能力说文课就是“口头作文 ”。要使学生人人能开口，个个上 讲台，教师要带领学生走出教室到校园里、自然界里，用视觉去辨别事务的形状、颜色、位置等；用味觉去品尝味道，酸、甜、苦、辣、香等；用听觉去感知声音，雨声、风声、雷震、鸟叫声、人的叫喊声、汽车发动声、喇叭声等；用手去触摸物体的各种形状，柔软、坚硬，光滑、细腻、粗糙这样做之后，学
5、生回到教室，便会七嘴八舌地说个不停。人人都开口说，个个敢上讲台，人人有话说，逐步说成文。在训练学生说文的同时，我们还要采取由易到难，由实在到联想，由说几句话、一段话道说几段话，要按一定顺序去说文。在说文中还要学会使用描述性的语言，使口头作文生动形象。文章的题材不同，表达的方式也就不同。教师要结合课文内容进行口头作文训练。在学习记叙文时，除训练学生复述课文外，还可以根据课文内容，训练学生分角色表演。有的学生叙事不清，可以指导学生口述所见所闻，如：街头场面、一次劳动、长跑比赛、班队会、踢毽子比赛、教学速算竞赛等。学生对学人不擅长，可以训练口头描述任务的外贸、衣着、语言、动作、神态等，进行小片断训练
6、。在学习说明文时。可以指导学生进行小制作，小实验等外课外操作活动，口头说明小制作和小实验的经过、方法，并在口头说明中抓住事物的特征进行说明，从而得出正确的结论。通过说文，训练学生的口头表达能力，培养了学生的描述口才。3、 开设演讲与辩论课，培养学生讲与辩的能力要为学生创造当众说话的机会，并设课前演讲，每周一个中心，每人 5 分钟，每人上台一次。演讲是说话的较高层次的活动，它不仅训练学生语言准确、生动、明白、通俗，而且能使表情、姿态、手势达到和谐、自然、统一。因此，学生回家后都会认真准备，自己对着镜子试讲，知道自己满意为止。还要根据学生争强好胜的心理特点，引导学生开展辩论。用辩论来训练学生口头表
7、达能力，教师可以选取与学生的思想和生活紧密相连的有明显分歧的题材引导学生展开争论，学生可以争得脸红脖子粗，教师还要故意唱反调，挑起争论，用比较的方法训练学生的思维的深刻性，从而培养学生口头辩论的能力。引导学生人人当裁判，个个敢讲评，不仅要讲评自己，还要讲平同学和老师，培养学生认真听的能力、分析的能力、鉴别的能力，以及口头评论的能力。通过演与讲，训练了学生的口头表达能力，培养学生演与辩的口才。4、 开设欣赏课，培养学生多种口才设录音、录像片段，引导学生欣赏评书家说书的口才，欣赏朗读者朗诵的口才，欣赏相声艺术家幽默和谐的口才，欣赏播音员清脆柔美的口才。通过欣赏课，我相信将来会在各大舞台上出现我们的
8、学生。三、培养学生的演讲能力， “三心” 要强我们培养学生的口才，必须使学生做到自信心要强，自我表现新药强，超群心要强。有了“三心” ，良好口才的培养才会成功。、 自信心要强， “我敢说”自信心也是人的一种意志品质，具有良好自信品质的人，具有充足的信心，相信自己的智慧和能力，能扫除心理障碍，始终如一的鼓励自己把事情坚持下去，努力实现自己的目标。所以，我们要培养学生从小就具有自信心，相信自己将来会成为一位语言大师，会有优秀的演讲口才。怎样培养学生的自信心呢？教育学生要相信自己，勇于开头和坚持到底。这种品质一旦形成，就会产生巨大的力量，甚至将来会创造奇迹，在说话、说文、沿江、辩论中有的学生总怕说不
9、好，表达不清，同学笑话自己，不敢说、不说。教师要善于挖掘学生潜能，擦亮其闪光点，把学生从自卑中解脱出来，先引导他一句一句说，说了好的句子，用了优美准确的词及时表扬、鼓励，让他坚持说下去，使他充满了信心，教师再有意识的引导他大声说，有顺序地说，有条理地说，有表情地说，做到敢说、能说、会说。、 自我表现心要强， “我要说”自我表现是一种欲望，是直接推动人进行活动的内部动力。培养学生自我表现的欲望，使其向健康方向发展，教师要为学生创造和提供说话、演讲、争辩的机会，让学生在教师这块小天地里施展才华。召开诗歌朗诵会、讲故事比赛、即兴演讲，一分钟新闻发布会等，一定会出现人人跃跃欲试、我要说的局面。、 超群
10、心要强， “我会说”在竞争激烈的今天，超群意识是必不可少的，培养学生超群的意识，就要从“争第一 ”“争优秀”入手。在平 时的训练中，在各次比赛中，鼓励学生第一说，谁说得比他还好，谁说得比他还具体，谁说得比他还精彩，给学生好胜的心理天上一把火，使他们人人跃跃欲试，个个敢为先，敢于超越一切，让他们总是认为“我会说”“我说得好”。当今时代是激烈的人才竞争时代，在学生表达能力培养方面，我们的人才观不能只停留在学生能讲话上，而要把目标定在具有优秀的口才上。只有这样，我们培养的人才方能真正适合未来的需要，真正成为激励竞争中的强者。农村小学口语交际教学的现状分析及对策04（春）小教本科 郁秋燕 【内容提要】
11、全日制义务教育语文课程标准（以下简称“标准”）中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”然而，农村小学的口语交际训练量小且不到位，学生口语交际能力较弱，现状令人担忧。要切实提高农村小学生的口语交际能力，达到新课程标准的要求，不仅要转变教师观念，提高对口语交际的重视程度，还要从口语交际本身的特点出发，从农村学生的实际情况出发，选准话题，营造气氛，教给方法，让学生有话可说、有话想说、有话会说。【关键字】农村小学 口语交际 教学现状 对策小学语文新课程标准和新教材中引人注意的地方很多。其中，在教学内容上的一项重大改革是以“口语交际”代替了过去的“听话、说话”，这一提法的改变当然不只是名称和形式上
12、的变换，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高。一、口语交际教学的特点和意义。（一）“口语交际”的特点。什么是“口语交际”？新课程标准中是这样表述的：“口语交际是听与说双方互动的过程。”与过去的“听话、说话”相比，它主要有如下两个特点：1. 交际的互动性。过去的“听话、说话”训练往往是一人说、众人听，是一种可以在说前从容组织语言、在听后慢慢回味理解的单方面活动的听说能力训练。而口语交际则是一种面对面的你来我往的动态信息交流过程，它具有及时性和情境性，要求说者思维敏捷、反映灵活、表达准确清楚，要求听者认真倾听、迅速理解、适时接话应答，从而实现听与说的双向互动。2. 课程的实用性。过去的“听话、说
13、话”由于受“课程是知识”观念的影响，教学时，人为地把听、说分解，或单纯地听（如“听广播”练习），或单纯地说（如“看图说话”练习），教材内容也大多以看图说话的方式呈现，这样的听说训练严重脱离生活实际。而口语交际教学则根据社会对口语交际的实际需求，不仅要求训练学生的听说能力和听说技巧，还要求注重在具体的交际情况中培养学生与人交流的意识和待人处事、临场应变、举止谈吐、文明礼貌等方面的综合能力与素养，使学生在课堂上学的就是生活中要用的，具有较高的实用价值。（二）口语交际教学的意义。首先，口语交际是书面语言的基础，是习作启蒙的第一步。长期以来，由于受应试教育的制约，语文教学一直重读写。殊不知，“出口成章
14、，才能下笔成文。”口语是书面语的基础，口语训练在培养学生的读写能力中起着重要的作用。陶行知先生也认为：通过系统的口语训练，使之语言规范、思想感情表达清楚，这对提高写作能力来说是至关重要的。因为一个人的口语水平如何，与其思维品质密切相关，而思维品质的主要方面是思路，思路清晰、细致而且严密，不仅能提高口头表达能力，同样也可以提高写作能力。能说才会写。其次，口语交际能力也是学生素质的重要内容之一。“一个人一生可以不写文章，但不能不说话。”人的语言素质极为重要，人们常常习惯于把一个人的语言谈吐作为衡量其素质水平的重要标志。当前，在实施素质教育、提倡合作学习的教学过程中，口语交际更成为了学生交流学习生活
15、、传递思想感情、开拓视野、发展智力、促进全面发展的重要渠道之一。再次，口语交际能力更是新型人才的重要素养之一。新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”现代社会需要的人才，已不仅仅是高智力、高学历，而且需要较强的口语交际能力。在交流合作日益频繁的今天，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具更是经常的担负着每个人社会交际频率高低甚至成败的重任，显得尤为重要。因此，较强的口语交际能力也成为了每个现代人适应现代社会交际最基本的能力需求，成为了现代人获得成功的重要条件。二、农村小学口语交际教学的现状与成因分析。“口语交际”是一种比较理想的培养社会交际能力的课堂教学模式。新课程将“听话、说话
16、”改为“口语交际”也体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注以及语文生活化的理念。然而，据笔者了解，“口语交际”作为一种新课型，在小学，尤其是在教学相对落后的农村小学，很多教师并没有准确地把握口语交际教学的要求，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋，走老路”的局面。为了尽快改变这一不良局面，使农村小学的口语教学跟上新课程标准的设计理念和要求，笔者以为有必要对农村小学的口语交际教学进行一些探讨。（一）现状描述现象一：口语交际课基本上按照“提出话题讨论、准备指名表达”的环节进行。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交
17、际”，即使有使学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有应有的特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用（这是口语交际的独特优势），更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”。现象二：学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。交际时，很多学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，口头语不规范，夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措。倾听时漫不经心或干脆不听。现象三：训练时，有一部分学生不会说，无话可说，人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。现象四：笔者曾在几所农村
18、小学看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问及原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。（二）原因探寻这些现象的存在，导致农村小学口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性，表达的流畅性，交流的自主性方面都有待加强，更不用说口语交际能力了。这样的现状令人担忧。究其原因，症结主要有三：环境、条件的限制阅读可以使学生接受到大量的课本外的知识，积累素材，丰富词汇。但农村小学生由
19、于受生活环境和条件的限制，一般家长对孩子早期的启蒙教育都不够重视。而且农村学生的学习条件相对落后，许多农村小学到目前为止，班级还没有图书角，学校还没有图书室，即便有图书室，室内的图书数目也比较少，品种比较单一。其中大部分还是学生和老师捐献出来的一些没有太大教育意义的书，不适合小学生阅读。加上农村小学人员编制少，没有专门的图书管理人员，又影响了仅有的一部分图书的正常利用。另外，由于一些教师和家长仍然受着应试教育的影响，过分的看重学生的考试成绩，还人为地限制学生的课外阅读，使学生阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏。同时，一方面，由于普通话推广不够普及，还无法推广到广大的农村家庭中。另一方面
20、，由于一些农村教师本身的普通话水平还不合格，平时在学校里也没有能够营造一个良好的讲普通话的氛围，使农村学生习惯于用方言来表达，造成了方言与普通话之间的距离，以至口语交际时，学生普通话能力表达低下，夹杂方言，词不达意，语病迭出。2. 学生自身的限制由于小学生的年龄小，生活经历少，积累的词汇也不够丰富。因此，无论对口语交际的内容、方式，还是语言形式都比较生疏，也不懂得用手势、面部表情等语态来帮助表达，缺乏良好的交际态度和听说习惯。自我评价往往以别人的言语为标准，易受外界影响。再加上农村孩子的性格较之城市孩子要更加内向，特别是在老师和许多同学面前，更容易显得胆怯、害羞，这也压抑了学生的交际欲望，影响
21、了口语交际的正常进行。3. 教师观念的限制笔者调查后发现，受传统的重行轻言观念的影响，农村小学从领导到语文教师，对口语交际训练的重视程度普遍不够。首先，从课程设置上来看，各年级的小语教材中虽然都有口语交际内容的安排，但课表不单独设置口语交际课。其次，因缺乏相应的测评制度，教师在平时的课堂教学中也不注重学生的口语能力，即便是教材中一个单元结束后才安排少量口语交际的训练，也如上文“现象”中所描述的那样，训练量小且不到位，不能使口语交际训练真正落到实处。三、农村小学口语交际教学的对策与构想农村小学的口语交际教学存在着诸多问题，教学效果不尽人意，如何尽快改变这一现状，让农村小学的口语教学跟上新课程的步
22、伐，切实提高农村小学生的口语交际能力呢，是摆在我们小学语文教学工作者面前的一个有待解决的问题：（一）提高重视程度，增加口语交际训练量首先，学校领导要对口语交际训练的重要性有足够的认识，要在课表上体现口语交际课，每周至少安排一节课。同时，要建立合理、可行的口语及考核制度，加强考核，这是保证口语交际训练落到实处，取得实效的重要措施。而且，通过考核，可以让教师了解教学效果，调整教学活动，也可以让学生看到学习成果，激发学习信心，更可以让教师和学生都从思想上重视口语交际练习。但是，目前还没有科学、权威的口语交际能力测评体系，如何考核呢？无疑，口语交际的考核应当采用“口试”的方式，在具体的交际情况中进行，
23、而且可以采用多种形式。如：老师可以就某一话题与学生交流或让几名学生展开讨论或辩论；可以让学生作自我介绍或讲一个故事；甚至可以让学生相互配合模仿表演一个生活片断，如接待客人，求助于人等。同时，根据课程标准对各个学年段口语交际能力的具体要求，笔者以为，口语交际的评价标准主要包括语言、思路、仪态三方面，并且应随着学年段的不同而各有侧重。评价分析应采取定量与定性相结合的方式来进行，评价结果可采用优、良、中、差的等第来显示。以下两个表将口语交际的评价在各个学年段所占的比重和各等第对各个评价方面的要求进行了比较详细的表述，对口语教学具有一定的参考价值。所占比重 学年段%评价项目第一学年段 第二学年段 第三学年段语言 60 50 40思路 30 35 30仪态 10 15 30表 2评价 等第标准评价项目优 良 中 差语言普通话准确、规范；表达流畅。普通话基本准确、规范；表达顺畅。普通话基本准确，用于偶有不规范；表达有停顿，不够顺畅。普通话不准确、不规范；表达结结巴巴，不顺畅。
