1、“项目植入”与“角色模拟”风景园林规划设计课程教学方法探索* *（北京石油化工学院 *学院）摘 要：阐述了项目植入法和角色模拟法的定义及其在教学过程中的要求，进而针对风景园林规划设计课程综合性和实践性强的特点，基于多年的教学改革探索，提出了“项目植入”和“角色模拟”法，通过实践结果表明：项目植入法和角色模拟法能使学生的学习兴趣极大提高，自觉性与主动性明显加强。关键词：风景园林；项目植入；角色模拟；教学方法；中图分类号： 文献标识码： 文章编号：引 言风景园林规划设计课程是园林本科专业的主要核心课程，是一门基于园林美术、园林艺术、园林工程制图、园林计算机辅助设计、设计初步、园林树木学、花卉学等专
2、业基础课程之上，重在培养学生综合应用专业基础知识和基本技能，分析和解决空间场地景观营造、功能安排和文化表达的一门实践性很强的课程。近年来，随着经济社会的快速发展，现代风景园林规划设计无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已成为一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科 1，因此风景园林规划设计课程的教学应突破传统教学相对单纯的教与学之囿，与时俱进，不断革新教学内容与方法，及时与行业接轨，课堂与市场对接，教学方法常教常新，充分调动了学生的学习兴趣与能动性，使“让我学”变为“我要学” ，由“我要学”上升到“我为什么学” ，再到“我会学” 、 “我会用” 。实践说明，目前以“项目植入”和“角
3、色定位”的教学方法，在教学过程应用中取得了较好的效果。收稿日期：2017-12-08基金项目：北京市教委教改面上项目：园林规划设计课程内容与实践教学改革（SJG（2012）006）作者简介：*（1975）男，博士，北京石油化工学院*学院园*系教授，主要研究方向：风景园林规划设计教学工作。*， （1979）男，硕士，北京石油化工学院*学院园*系讲师，主要研究方向：风景园林规划设计教学工作。一、项目植入法与角色模拟法（一）项目植入法在风景园林规划设计教学中的应用1. 项目植入法项目植入法，是指在风景园林规划设计课程教学过程的每个环节，根据教学内容植入相应的实际工程项目，使学生对所学知识有直观的感受
4、，掌握理论知识在实践中的应用。实际操作有二：其一是在理论讲授过程中，根据教学进度引入相应的实际工程项目，以项目中对规划与设计各阶段提出的要求、需要通过风景园林规划与设计解决的问题等与理论知识相对应，使学生知道“为什么学？在什么地方用？怎么用？”这种方法在当前的风景园林规划设计课程中应用较广，即大家称之为案例教学法 2，这种教学法能够使学生明白，其所学即所用，直接拉近了教学与实际的距离，增强了学生的学习兴趣。其二是在实训教学过程中，教师将实训作业按实际工程中的设计要求进行作业设计，根据教学进展情况，设定相应任务，按照实际工程的模式给学生下发设计任务书。学生要完成这一任务必须查阅相关资料、踏勘现场
5、，然后应用所学基础理论知识完成任务书规定的各项指标和要求。这种项目植入的实训方法能够使学生体验到未来的职业感受，形成职业预期，培育同学之间竞争的压力，进而成为学习的动力。2.项目植入法教学的要求近几年来，通过在风景园林规划设计课程教学过程中对项目植入法的运用与实践，笔者认为项目植入法是一种很好的教学方法，尤其对于实践性较强的课程。该方法既可用于理论讲授，也可用于实训练习。为使教学效果达到预期，教师团队除了必须参与风景园林行业的各类实际工程项目，了解并熟练掌握风景园林规划与设计的基本原理、方法与规范外，针对教学还必须做好以下几个方面的工作：1）精心筛选，及时更新。对于在理论讲授中所植入的项目，教
6、学团队必须精心筛选一些与理论知识对应，深度与教学内容匹配的经典项目和新项目，理论与实践齐头并进，相辅相成。其次对所选项目，根据时代发展、行业动态等及时更新，并将行业发展的新理念、新技术，面临的新问题等通过项目植入到教学过程当中，使教学内容与时代同步、与行业发展同步，从而以教学大纲为主线，扩充教学内容，使风景园林规划设计课程常教常新。2）合理设计，纵横开合。任何一门课程的教学都是一个循序渐进的过程，风景园林规划设计也不例外，而且任何一个项目的规划与设计本身就是一个分析问题、解决问题的过程。所以在实训教学中，纵向上，教师应根据教学进度与深度合理设计项目任务书，每一阶段的设计内容与理论教学内容相对应
7、，在此基础上略有超前，使学生通过项目实训产生运用所学知识解决实际问题的成就感，同时让其对一些未知问题进行一些探索，使学生产生对一下阶段知识的好奇感。当学生对风景园林规划与设计基本理论与基本方法都已基本掌握时，应根据风景园林规划与设计所涉及的专业领域，合理安排横向的设计项目任务（不同类型园林景观设计，如居住区环境景观设计、小游园设计、城市休闲广场等等） ，通过横向的设计实训，使学生将风景园林规划与设计每一阶段的基本原理与方法融会贯通于不同类型的园林景观设计之中。（二）角色模拟法在风景园林规划设计课程教学中的应用1.角色模拟法角色亦称社会角色，它指个人或集体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地
8、位，并按照一定的社会期望运用一定的权利来履行相应的社会职责的行为（文献） 。因此，角色具有三层涵义：1）职业行为；2）职业地位和身份；3）职业期望。本文所指角色模拟法，是指在高校风景园林规划设计课程教学过程中，通过实训课程的创新安排，使学生在实训过程中由学生行为向职业行为模拟，由学生身份向职业身份的模拟，以及在此基础上产生职业期望。大学生，是即将走向社会，从事专业活动，扮演职业角色的学生。他们在学习过程中的心理反应具有双重性，一方面从小学、中学到大学十多年的学生生涯使其对学生这个角色有所厌倦，若一味地进行简单的教与学，使其产生厌学情绪，甚而产生学习的抵触情绪；另一方面，大学毕业后，其将面临择业
9、与就业的现实问题，为能找到较好的发展机会，他们渴望掌握专业知识与技能，对即将面临的社会挑战充满憧憬与期许，想在大学专业课程的学习中及早地体验专业对应的相关职业角色。所以在前述项目植入法所引入的各类实训项目中，根据风景园林规划与设计的实际操作模式，合理设计角色情景，安排角色任务与转换，使学生轮流体验不同的角色，从而达到促进教学，刺激学习兴趣，培养学生角色胜任能力的教学目的。2. 角色模拟法教学的要求角色模拟法教学主要是让学生对所学专业知识有“所学即所用，所用需所学”的直观感受。本教学方法主要用于实训课程，以项目植入为载体，提高学生实践能力。然而角色模拟法在教学过程中也需要精心设计，合理安排才能达
10、到预期的目标，因此在使用中应注意以下问题：1）定位准确，任务合理。角色模拟主要是满足学生的角色体验，并在体验过程中使其形成角色责任感与角色成就感，进而促进其学习的积极性与主动性。因此在设计角色时，角色定位要准确，要求角色职责明确，角色任务具体且具有一定的挑战性，让学生能够用所学理论知识和基本方法完成基本任务，通过查阅相关资料并经过努力后完成具有挑战性的内容。要求教师在设置角色时按基本任务及内容、挑战性任务及内容进行设计，同时要制定相应的评价标准，角色模拟完成后有一个相对客观的评价。 2）角色配套，互换体验。不管是电影、小说还是在社会，任何角色都不会单独存在，必定会有相对角色、相关角色。同样现实
11、中的景观规划与设计项目也存在设计方、委托方、评审专家、市民等等不同的角色，各角色从不同的角度会对项目提出具体意见、建议。所以教师在角色模拟设计过程中，同一项目可以设置不同的角色，不同的角色安排不同的任务与教学目的，如此可以形成角色之间的相互影响、相互促进，产生较为真实的角色体验。同时，角色可以互换，可以将学生按角色进行分组，通过不同轮次进行角色互换，从而培养学生全面思考问题、综合解决问题的意识，与风景园林规划设计这门综合性很强的课程的教学目的相适应。3）开放课堂，引进专家。实践性强的课程有个共同的特点，即时代性强，其教学内容、教学方法必须与时俱进，才能培养出适应行业快速发展要求的人才。而课程教
12、学一般具有相对稳定性的特征，所以一般存在教学相对滞后于市场的情况。为使风景园林规划设计课程紧跟时代发展的步伐，及时了解行业发展的动态。这就要求本课程的教师团队要积极参与风景园林规划与设计社会服务项目，获取项目的各种一手资料，以及不同的角色对项目产生的影响，甚至创造机会使学生（至少部分学生）直接参与社会服务项目，获得真实的角色体验，如此开放课堂，将课堂延伸到市场。同时，在课程教学过程中，在部分项目设置角色模拟时，引进一些长期从事风景园林规划与设计的行业从业人员（最好是在当地具有一定影响力的专家）扮演一种角色，参与角色互动。通过走出课堂，引进专家，搭建大学教学与社会职业之间的桥梁，使学生感知到专业
13、知识与技能学习的必要性与实用性，逐渐形成学习的自觉性与自发性。 三、讨 论“教是为了会教，学是为了会学”是教学活动的根本目的。风景园林专业虽然是目前较为热门的专业，但对于学生而言，传统的教师独唱式的教学加上仅依靠教材闭门造车式的教学，必将挫伤学生的学习兴趣。风景园林规划设计教学是风景园林学科专业教育的核心部分，直接服务于风景园林行业实践，一般是由不同层面、不同类型的专业实践训练课组成 3。伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，他指出了学习的三个境界，在风景园林规划设计课程中，理论知识与基本方法的讲授使学生获得理性的认识，使之“知之” ，引入项目进行案例教学与实训，使其产
14、生介入感和体验感，从而“好之” ，在项目植入后进行角色模拟与角色互换模拟，培养其职业责任感和学以致用的真实感，达到“乐之”的效果。任何一个大学生均有学习的意识，都有想学好的意愿，同时学生之间存在正面或负面情绪的感染性和共鸣性，笔者自在本门课程教学中引入“项目植入法”和“角色模拟法”后，取得的明显效果是学生学习的兴趣极大提高，学习的自觉性与主动性明显加强。书山有路勤为径，学海无涯未必苦作舟，成功的学习应该是使人得到快乐的。参考文献：1 王浩，苏同向，赵兵聚点成面、以面拓展、强化核心南京林业大学园林规划设计教学体系的创新建设J中国园林，2008（1）：16-192 吴晓华园林规划设计案例教学研究与
15、实践J高等建筑教育， 2010（3）：120-1223 王敏风景园林规划设计的生态化教学研究G中国风景园林学会论文集，2009.（责任编辑 周感芬）“Project Into“ and “Character Simulation“-The exploration of landscape architecture planning and design course teaching methodsWang Zhitai, Bao YuForestry college of Guizhou University, Guizhou Guiyang 550025Abstract: In view
16、of the comprehensive and practical characteristics of landscape architecture planning and design course, through years of exploration teaching reform, to put forward the “project into“ and “character simulation“ method. The article expounds the definition of the “project into” and “character simulat
17、ion“ method and its requirements in the teaching process, practice results show that: “The project into“ and “character simulation“ method can greatly improve the students interests in learning, and make students have a stronger consciousness and initiative.Key words: Landscape architecture; Project Into; Character Simulation; Teaching method
