1、小组合作学习的优势与教学中的困惑各位领导、老师下午好:我的研究生毕业论文题目是小组合作学习在初中数学课堂的运用和研究 ，下面我结合自己的教学实践，谈一谈小组合作学习的优势和实际教学过程中的困惑。记得论文是在 15 年的时候开始着手写的，对于论文题目，我也十分纠结，不知道写什么才好，正好当时学校推行小组合作的教学模式，于是就想写有关小组合作的论文，既可以完成研究生论文，又可以更快的适应新的教学模式，可谓一举两得。于是就上网查了很多有关小组合作学习的资料，先从整体上了解小组合作学习的模式，这对我以后能很快的融入这种教学模式是有很大的帮助的，比如说小组合作学生座位的排法，小组的分法要组内异质，组间同
2、质，要制定好班名班徽等，做起来都比较顺手。在教学实践中，我也发现了小组合作教学模式的很多优势，这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。下面具体的谈一谈小组合作学习的几点优势：一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组合作学习更利于学生独立思考，在学习任务下达后，小组成员可以按各自能力与专长分工合作。二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的
3、紧张情绪或形成过于放松，思维停滞不前的状态而不利于学习。在 9 月 26 号，戴校带领我们去了江阴临港实验学校，参加了苏派教育课改的研讨会，会上高翔主任提出“现在的学生除了上课不好玩，别的都好玩。 ”事实确实是这样，那这么不好玩的课堂，学生想要全神贯注的确很难。小组合作学习解决了这一问题，让孩子们能在和自主学习和与同学老师的交流中掌握知识，课堂气氛是活跃的、思维是积极的。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观） 、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学
4、生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松的环境，学生不用担心犯错误。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要如表现的需要，激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。学生采用合作学习的学习方式，其
5、立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充，改进教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。但是，在我实际采用小组合作学习的教学模式的教学过程中也发现了一些问题：比如，新的座位排法，学生感到很新奇，面对面的学习使学生课堂上出现很多废话，当老师讲解新知识
6、时，学生不知道回头看黑板和老师，纪律涣散的学生往往互相挤眉弄眼，小声讲话，有时上课，因为孩子们侧着坐，只知道声音是从这个方向传出来的，具体又不知道是谁，这样的课堂经常出现易放难收，对老师组织课堂增加了难度。再比如说，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，他们还不会交流。比如进行交流时，仅仅由组长对一下题目的答案，对于做错的学生，组长不知道帮助他们解决问题，或者有些小组讨论时，发言人声音过低，导致组内部分成员无法听清，使得交流无效。有些小组的合作学习则成了优等生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作
7、学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，想说什么就说什么，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，课堂讨论纯粹是浪费时间。甚至，我发现，学生们根本不会预习，叫他们预习课本，部分学生根本不去看，直接就去做导学案，还有部分学生仅仅就是看，不动脑筋，这样的预习效果几乎是 0。当然，对于以上问题，教师不能无视，尤其是对于七年级的孩子，还在小组合作学习习惯的形成时期，他们的行为、讨论习惯是可塑的，也是必须要树立好的，否则小组合作学习就是浪费时间。所以在平时教学时，我会深入每一个小组，首先听小组发言人的声
8、音，要保证发言人的声音能让每一个同学听到。其次，要求组长进行合理的分工，而不是所有题目由组长回答。再次，当组内有成员题目有错时，要求组长看他的解题过程，分析错因，要求组长不放弃组内任何一名成员，不放弃组内成员出现的每一个问题。对于他们的不会预习这种情况，我有时会抽时间，带着他们预习，告诉他们预习时是要动笔和动脑的，该做标记的地方是要做标记的，该写的地方还是要写的，一些结论也要多读，而不仅仅是用眼睛去看书。此外，对于表现优秀的小组，一定要及时给予奖励。好的评价方式与方法会调动学生学习的积极性，激励学生参与活动，提高合作学习质量。好的评价应重视两个“相结合“：一是重视个人评价与小组评价相结合。例如
9、在合作学习结束后，利用短暂时间，由各个小组自行作出自我评价，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现突出的小组和个人要及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教师只有重视两个“相结合“才能促进学生的学习和发展。当然，学校如果能重视就更好了。上次我们去临港实验学校，就有领导提到，他们学校每个月都会对表现优秀的小组进行“走红地毯”的奖励，当然也有很多其他有意义的奖励，比如说和校长共进晚餐，和校长合影并由校长在相片背面写一句激励的话等等，如果能这样，相信孩子们会更想要争取获得优秀小组，学习就更有动力了。个人觉得，小组合作学习可谓道阻且长，让学生们适应这种教学模式还是要花大量的时间和精力的。但我会争取尽快的让学生们适应这种教学模式，让他们得到真正的发展。在坐的有很多研究小组合作学习的专家，说的不正确的地方请专家们批评指正。谢谢！姚玉华2018.9.29
