1、湖南大学高等学校教师岗前培训高等教育学唐松林第一讲 教育与高等教育学序 人性 教育与教师第一章 绪论学习要点序 人性 教育与教师 一、从人性的规定性看教育的本质 二、教育活动过程中教育本质的悖反 三、人性的教育对教师职责的要求一、从人性的规定性看教育的本质 （一）人本心理学者关于人的本性的观点1. 关于人的潜能；2. 关于人的价值；3. 关于人性发展矢向。一、从人性的规定性看教育的本质 （二）马克思主义者关于人的本性的规定1. 人性的研究必须从现实的人出发；2. 人的本质是一切社会关系的总和；3. 人类本性是不断改变的。综上所述 首先，每个人作为个体的存在，是现实的，可感的对象，他不是虚幻的，
2、超验的，一切对人的认识都必须从这里出发，即承认人是一种实然的存在。 其次，正如人本主义者所描述的人的终极价值在于自我实现，马克思主义者所阐明的人最终会从必然王国走向自由王国那样，人性渴求有一个完美的境地，在那个境地，人是对自己本质的真正占有者，即同时承认人又是一种应然的存在。 最后，人总是一定社会中的人，处于一定社会关系中，他不是被动地适应既定的存在，而是创造性地、能动地超越种种给定性，实现自己所追寻的自我发展和自我确证。人总是存在于这种实然与应然的肯定与否定的动态过程之中，从这里才能窥见到人之为人的根本。 一、从人性的规定性看教育的本质 (三 )人性视角的教育本质分析1. 教育就是发挥人的潜
3、能；2. 教育就是发现人的价值；3. 教育就是通过文化的传递、内化、融合 和创新，使个体社会化；4. 教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。二、教育活动过程中教育本质的悖反 1. 教师教学中的非人道的惩罚，乃至暴力。以下都是近年中国教育报和中国青年报记录的事实：2000 年 4月 3日 7时 30分，云南省曲靖市令泽县上村中学张立波没有按时完成作业，被罚站，在罚站的时候与同学打闹，被老师聂朝宽掴 12个耳光，当天晚上九时死亡。 广西柳州市 29中附小美术教师罚全班学生喝 “颜料水 ”。 教师因某学生对所受体罚不满，令全班同学用 290根棍将其打进医院，并逼该学生吃下 1000只苍蝇。 北
4、京市某小学体育课教师陈红军体罚学生，学生忍受六年，最后联名告状。 为了不承担学生学业不好的责任和不影响自己班级的总成绩，一名教师竟诱导学生去做 “智残测验 ”。 二、教育活动过程中教育本质的悖反 2. 师生交往中的 “ 寻租现象 ” ； 北京的 11所学校在学生的报名表上有这样的要求： “请告诉我们你在工作上、事业上有什么优势，以便我们为学校今后的发展掌握家长资源。 ” 上海、杭州、南京等地，不少中小学家长经常收到学生带回来的 “会议通知 ”，内容如下： “希望你能为学校的创收出些力 ”； “学校发展研讨”等。除了这些 “学校发展 ”之类堂而皇之的借口外，教师手中所掌握的课堂提问、向学生微笑、
5、给学生当个 “官 ”以获得锻炼的机会、安排好的座位等等权力，都成为 “寻租 ”的资本。在高校，评 “优秀学生 ”、评奖学金、 “保送 ”读研究生等等，都在 “寻租 ”之列。二、教育活动过程中教育本质的悖反 3. 课堂管理的非人性化；这里引用一位研究者（陈时见）在 1998年和 1999年初在桂林和柳州的 5所小学所进行的实地调查和课堂观察的材料。根据他的研究，学生对自己所在课堂的描述是：课堂完全没有活力，一点也不令人愉快，教师很少采取有效方式促进学生的学习和参与。在课堂中，46%的同学感到紧张压抑，教师对课堂上的违纪行为通常采用禁止的方式。而教师普遍（ 88%）认为，课堂管理中最重要的任务是： “维护教师的权威，保持教学的顺利进行（ 51%）；控制学生的违纪行为，维护课堂活动的秩序 ”。他们承认，在对待课堂违纪行为时， 63%采取立即强行禁止的方式来处理。而研究者 10次的课堂观察，发现平均每节课的鼓励性措施为 3次，而惩罚性措施为 15次，后者是前者的 5倍。
