1、户外运动中保育员合理站位与有效指导策略的实践研究松江区新凯幼儿园 夏志英【摘 要】本课题于 2012 年 7 月由松江区教育局批准立项，为区级重点课题。近两年来，我们通过保研活动、园本培训开展课题研讨，立足园本，加强实践、反思总结。通过对“站位与保育指导要点”的实践反思调整再实践的过程不断完善、及时梳理，逐步细化，引导保育员树立正确的保育理念和护理意识，为保育员架设从理念通往实施的桥梁，提升保育员的工作和实践能力形成具有一定科学性、规律性、操作性、可借鉴的经验。目前，该课题研究进程基本结束、研究目标基本达成、研究成果基本显现。【关键词】合理站位 有效指导 户外运动 保育员 策略研究一、问题的提
2、出（一）研究的意义与价值1、与幼儿园纲要精神相符幼儿户外运动是幼儿整体教育活动的重要组成部分，幼儿园实施纲要中明确规定幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣及习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，这就足以看出幼儿进行户外活动的重要性。在幼儿的一日活动中，户外活动是幼儿最喜欢的活动，户外活动不仅可以锻炼幼儿的身体，增强幼儿的体质，还可以在活动中培养幼儿不怕困难、团结合作的品质和勇于创新的精神。规程还规定了幼儿每天户外活动时间在正常情况下不得少于 2 个小时。2、与幼儿实际需求相符在幼儿户外运动中会发生许多复杂的情况。第一(安全意识），幼儿在每天的户外运动中，由于
3、室外广阔的活动环境给幼儿提供了自由的表现机会（蹦、跑、跳），没有成人过多干预，使幼儿能在宽松的环境中自由自在地充分表现。但由于幼儿控制和协调能力较差，神经系统尚未发育完善，反应不够灵敏，缺乏运动经验和安全意识（尤其是小班幼儿），在运动过程中往往很好动，好奇心强，对事物缺乏自控能力，各种活动都想尝试一下，但又缺乏自我保护意识。因此在这样的自由空间中隐藏着很多不安全的因素。第二（个别需要），另外还有一些个别孩子比较内向，胆小，一些具有挑战性的运动项目往往不敢尝试，不愿参加,需要保育员能及时引导幼儿积极参与，以同伴身份陪同参与。第三（保育保健）随着对健康概念认识的变化，卫生保健模式已由生物模式转变为
4、生物心理社会模式。对幼儿在运动中实施保育，同样应以健康“三维模式”为核心，涉及幼儿身体、心理等方面。而我们保育员往往会把保育重点放在为幼儿准备以及提供物质上。如局限在为幼儿准备体锻毛巾、运动器具，帮助幼儿穿脱衣物等。但未能从真正的保育与保健角度护理幼儿（尤其是特殊儿童）。3、与保教人员岗位要求相符幼儿户外运动中存在着许多复杂情况，这些复杂的情况构成了那么多的问题（安全、个体需要、生活护理、运动量等等）因此研究保育员科学站位与指导策略就显得十分重要了。保育员和两位教师在整个户外运动中根据不同活动内容，不同运动形式要有科学合理的站位，这样才能观察到班级全体幼儿的行为，以免出现观察点的缺失。三位保教
5、人员如同三角形的三个点；它们之间相互联系、相互作用。三位人员的站位要互补，在一些相对危险区域能及时的补位，不缺位。我们通过幼儿户外运动中保育员科学站位与有效指导策略的实践研究，既有助于幼儿运动能力的培养，促进幼儿身心健康，又有助于培养幼儿的自我保护意识，自我服务意识，促进保教结合意识的真正体现。立足园本，加强实践、反思总结，引导保育员树立正确的保育观念和角色意识，为保育员架设从理念通往实施的桥梁，提升保育员的工作和实践能力，以优质的保教工作呵护幼儿健康快乐成长成为各园所当前及今后一段时间的探索热点。保育员科学合理的站位将更好的保障运动中幼儿的安全，使幼儿能够全情投入到运动中去，从而促进幼儿的全
6、面发展。（二）国内外研究现状保教人员的有效指导策略是实现教育价值的关键。近年来，随着学前教育改革的推进，保育员在幼儿一日教育活动中的保育与教育作用日显重要，从简单的清洁消毒已更多地转向对幼儿学习生活习惯、自我保护等多方面发展的引导者和教育者，成为教师教育行为的补充与跟进。因此，对保育员在幼儿活动中的观察指导、护理要点、操作流程一直以来是国内江浙沪、广东、深圳等一线城市学前教育机构中所关注的问题，对我们有所启发。但是通过学习、研究、阅读大量相关保教人员一日活动中观察指导的案例教育专刊发现，众多幼儿园较关注保育员在幼儿生活环节中的保育护理指导要求，但在保育员在运动中合理适宜的站位，以及观察要点的研
7、究并不多见。另外，通过姐妹园结对、学习交流中发现：泗泾幼儿园对户外运动中保育员科学合理的站位与有效指导有要求，但未建立一系列科学体系与操作流程。综上所述：本课题的研究幼儿户外运动中保育员科学站位与有效指导策略非常有必要。因为运动中的幼儿是流动的，不固定的，所以对于老师的观察带来一定的难度。而保育员与老师、幼儿之间如果能有一个合理的站位，那么就能及时捕捉来自幼儿的信息，发现需要帮助和指导的幼儿，从而进行有效的指导。（三）研究问题基于对以上研究现状的分析，我园尝试实践与验证，幼儿户外运动活动中保育员在视线范围内的巡视点以及合适、恰当的保育行为。并将研究的问题聚焦于：1、在幼儿户外运动中保育员应该“
8、站哪里？观察什么？关注什么？与老师之间的站位如何互补？应该指导什么，怎么指导？”。2、尝试从不同年龄段幼儿发展的理念角度反思“为什么要站这里为什么要这么指导？”、“是否符合保教工作的原理？”、“是否符合不同年龄段幼儿的需要？”从而使保育员内隐的决策清晰和明确起来，成为一个自觉的保育工作者。（四）关键概念的界定1、合理站位：所谓合理即指合适、恰当的。本课题中保育员合理站位是在保育员配置齐全，保证一班一保的前提下，保育员与班级主配班教师三人之间对幼儿视线范围内的巡视点。2、户外运动：是指幼儿在户外进行的一切活动，有户外早操活动，户外体育游戏活动，户外散步活动，户外野趣活动，户外体育区域活动等等。在
9、 幼 儿园 的 一 日 活 动 中 ， 户外活动越来越受到重视，新纲要中明确指出，幼儿园“每日户外体育活动不得少于两小时。”积极开展幼儿户外活动，是提高幼儿健康水平的重要手段之一。可见户外体育活动是幼儿园课程中不可缺少的一部分，在幼儿园工作中占有重要地位。二、研究目标通过实践与研究幼儿户外运动中保育员合理的站位与有效指导的策略，探索开展户外运动时不同区域中不同年龄段保育员、老师、幼儿之间的合理站位以及如何实施有效的指导，从而优化保育工作，进一步促进幼儿健康成长。三、研究内容1、保育员在户外不同运动形式中合理的站位。2、保育员在幼儿户外运动中合理的观察、指导内容与有效指导策略。3、保育员在户外运
10、动前、运动中、运动后三个过程中的保育护理要点。四、研究方法本课题主要采用行动研究法，文献法、案例研究法。五、研究过程1、启动阶段（2012 年 5 月至 2012 年 10 月）（1）成立课题组，确立课题组成员（2）文献研究，收集关于各种现存的保育员科学合理的站位与指导策略的研究现状。（3）撰写课题申请书，制度课题研究计划。（4）分析、汇总资料，拟定方案，汇总课题组意见，进行修改完善，开题论证2、实施阶段（2012 年 11 月至 2014 年 4 月）探索保育员在户外运动中与班级老师、幼儿之间的合理站位以及通过观察实施有效的指导，从而优化保育工作，进一步促进幼儿健康成长的策略研究。（2012
11、 年 11 月至 2012 年 12 月）：通过文本资料学习各年龄段幼儿的年龄特征、动作发展。（2013 年 1 月至 2013 年 3 月）：根据小、中、大幼儿年龄段，通过实践探讨在不同体育区域活动中保育员合理的站位，搞清应该站在哪里？采用何种形式的站位？（2013 年 4 月至 2013 年 8 月）：在寻找了合理的站位适宜的观察点后，保育员需明确观察什么？根据观察内容指导幼儿孩子掌握一些基本的、必须的安全行为规则。并根据护理要点进行适当护理。（2013 年 9 月至 2013 年 3 月）在不同运动形式中指导策略的研究，通过观察，掌握适宜的介入时机，进行有效的指导，促进幼儿各项运动能力的
12、提高，促进幼儿运动中自主，不干涉，又能保证幼儿的安全性。（2013 年 4 月至 2014 年 4 月）户外运动前、中、后三个过程中各年龄段护理要点的研究，梳理不同年龄段护理要点，形成保育员操作手册，促进幼儿健康成长。3、总结整理阶段（2014 年 5 月至 2014 年 6 月）整理汇总研究中形成的各种资料，撰写研究报告，积累真实、典型的户外运动中保育员站位与指导的案例，为一线的保育工作者提供可借鉴的资料和经验。六、研究成果（一）熟悉不同年龄阶段幼儿动作发展是开展户外运动活动的前提幼儿户外体育活动是按照幼儿生长发育的特点与基本规律，促使其身体的生长发育、身体的协调发展，增强体质，提高身心健康
13、水平的户外教育活动。幼儿的各项发展是循序渐进的，我们应遵循不同年龄阶段幼儿身心发展规律及特点，考虑如何科学地指导与发展幼儿的动作,如何让不同阶段的孩子在得到锻炼的同时，都能获得发展，提高。针对这一现状，我们在课题研究前期定期组织保教人员学习与梳理各年龄段幼儿动作发展指标，从而保障了幼儿在户外运动中健康快乐地成长。（二）站位的合理适宜是开展户外运动活动的基础户外运动中保育员的站位是一个很重要的问题。保育员站位的适宜性、合理性无疑与保育员的观察护理以及幼儿的安全等状况息息相关。通过两年来的研究实践发现，站位的合理性能让我们全面观察到所有孩子，能更好的对孩子进行指导，从而顺利开展好每一次的户外体育活
14、动。我们根据户外活动的基本内容，梳理了以下常用站位：1、相对固定式：固定是指处在特定位置,不变动，不移动的，在不同区域场地上保育员与教师三人都有固定的站位。但是这固定模式只是相对的并非绝对的，当场地器械摆放形式不同时站位就应该根据器械的摆放相对调整。2、固定式：固定是指处在特定位置,不变动，不移动的。如上下楼梯时，就是固有的两位老师在队伍的一前一后，那我们的保育员此时比较适宜的站位在哪里呢？通过实践与研讨，我们要求保育员在上下楼梯时站在队伍的中间，并且面对幼儿侧着走，便于观察队伍前后幼儿。3、定点巡回式：定点是指定位，规定的或指定在某一处，在指定的某一处按一定路线进行活动。如在幼儿早操活动中，
15、保育员的站位是站在班级幼儿后面，有规定的站位，但幼儿在做操过程中保育员还需要对全班幼儿进行一定巡视，以观察幼儿是否有流鼻涕现象、是否包好小肚子等，对幼儿进行及时的护理。4、随机走动式：随机是指依照情势，顺应时机，随机走动时指根据情势进行往来，行走。如在体育游戏活动中，保育员的站位就无法定点了，而是要根据在游戏中教师、幼儿的情况随时进行调整站位。游戏“老狼老狼几点了”中，我们保育员就必须站在幼儿人数相对密集点的地方，以起到整体调控作用。详见（表一）户外运动合理站位运动活动内容 合理站位 形式 区域内容 图示（固定模式）走跑跳区平衡投掷区区域性运动区域场地图示中间站位相对固定式 钻爬区球类区骑车区
16、大型玩具勇敢者道路上下楼梯 队伍中间侧位固定式野趣活动 队伍中间站位固定式早操运动 队伍后面站位定点巡回式体育游戏活动幼儿相对密集点站位随机走动式虽然在户外活动中保育员的站位不是一成不变的，但是我们发现是有一定遵循的原则的，只要在原有固定站位模式的基础上遵循以下四点那么保育员的站位相对来说就比较合理适宜：（1）站在弥补教师观察困难的地方 （2）站在相对具有危险性的活动场地 （3）站在幼儿人数相对密集的活动场地 （4）站在便于观察全体幼儿的地方（三）把握对个别幼儿的介入时机是开展户外运动活动的保障由于室外广阔的活动环境给幼儿提供了自由的表现机会，幼儿在户外的场地上思维动作也会随之变得更活跃，因此
17、在运动过程中保育员对个别幼儿适时的介入，可以起到及时解决问题，确保户外运动顺利开展和呵护幼儿健康成长的作用。介入并不是随意的干扰，而是要合乎时机，因此对保育员专业化水平有极大的挑战性。但在课题研究的过程中发现，幼儿在户外运动中保育员的介入时机有其共性之处：1、当个别幼儿在运动中出现不安全因素时，保育员应及时地介入，排除不安全隐患。2、当个别幼儿在运动过程中不遵守游戏规则时，保育员应及时介入，引导幼儿在活动中的规则意识。3、当个别幼儿在运动中遇到困难，主动寻求帮助时，保育员应介入，帮助幼儿解决困难。4、当个别幼儿只是简单地重复运动活动时，保育员应适时地介入指导，启发幼儿积极思考，发展幼儿活动的创
18、造性。5、当个别幼儿停止当前运动，成了旁观者时，保育员应介入并引导幼儿积极、愉快地参与运动。6、当个别幼儿运动量过度，满头大汗时，保育员因及时介入，让其擦汗、休息。（四）实施不同年龄段不同的指导策略是开展户外运动活动的关键根据大、中、小不同年龄阶段幼儿进行户外活动时动作发展的要求，保育员的护理要点、指导策略也不同。大班幼儿以鼓励、口头提醒为主，中班幼儿以语言和肢体相结合，小班幼儿以动作示范或帮助为主，不同年龄的观察要点也是有所不一样的。见（表二）大班幼儿护理指导策略保育配合工作 保育护理要点 观察要点 指导策略运动前1、了解活动地点，与教师沟通摆放器械的具体要求，根据要求选择合适场地请部分幼儿
19、协助合理摆放器械。2、检查场地、器械是否安全，清洁如有无碎石、积水，器械是否损坏等。3、准备好幼儿人数2倍以上的擦汗毛巾，将毛巾、纸巾按要求摆放并告知幼儿摆放的位置。1、提醒幼儿外出运动前入厕、整理衣裤、鞋子。2、提醒幼儿能自己检查衣着是否便于运动、鞋子是否适宜，鞋带是否系牢。3、为体弱儿、肥胖儿、垫好垫背毛巾，了解班内幼儿的身体状况，关心生病的、体质差的以及刚恢复健康的幼儿。4、上下楼梯老师一前一后，保育员在队伍中间侧走，以便观察前后幼儿。1、幼儿的着装是否便于运动。2、天气的变化对于幼儿的影响。3、运动器械是否安全。4、运动场地是否合适。5、幼儿的生活料理。1、清一清：协助保育员清理隐藏在
20、运动中的危险隐患，引导幼儿在运动中提醒同伴。 2、理一理：提醒幼儿入厕，穿脱整理衣服，冬季同伴间相互检查是否包好衣裤。3、调一调：调动个别幼儿情绪，利用同伴关系提高幼儿活动的兴趣。1、协助教师指导和帮 1、在运动过程中须时 1、幼儿在运动过程 1、论一论：通过运动中助幼儿，随机进行安全提示。2、相对危险的区域或稍有难度的动作保教人员应做好相应的保护措施；及时补位，做到不缺位。3、幼儿脱衣、擦汗时，保育员以指导协助，不包办代替。4、关注喝水幼儿，排好队，不拥挤。5、关注休息幼儿不吵闹，视情况提醒休息中幼儿恢复运动。6、有攻击性行为的幼儿，需时刻关注如有异常要及时制止；7、胆小的幼儿要鼓励他们积极
21、参加运动 。刻观察幼儿活动量及运动密度如幼儿脸色红润、满头大汗，活动幅度较大，提醒幼儿注意休息，防止运动过度。如幼儿脸色无变化，动作幅度小，就要提高活动量。2、经常询问幼儿热不热，有没有出汗，及时为出汗较多幼儿背部垫上毛巾，并提醒用毛巾擦汗。提醒幼儿热了及时脱衣，并提醒幼儿将脱下的衣物挂放到指定位置。3、提醒幼儿先稍作休息再去喝水，喝水量不宜太多，应少量。中是否有不良的生理反应。2、幼儿在运动中是否有情绪变化。3、幼儿的动作发展是否平衡。4、幼儿在运动中是否有安全意识。5、个别幼儿在运动过程中的需求。6、幼儿是否有自我保护的意识。引导幼儿与同伴讨论等方式让个别幼儿自觉停止不安全行为。2、帮一帮
22、：观察幼儿活动的进展情况，帮助个别幼儿在活动中的需求。3、看一看：随时观察特殊幼儿在活动中的面色、动作变化。掌握灵活机动原则，注意个体差异，引导幼儿根据自己身体状况适当休息。4、放一放：尊重幼儿活动意愿，注意个体差异。运动中8、站在合适的观察点，关注孩子安全、生理、情绪。9、幼儿在运动过程中，保育员要掌握介入时机，不随意、频繁的介入。4、关注体弱儿、身体不适及刚刚病愈的幼儿，需适当减少运动量，或多作休息后再运动。5、肥胖儿可选择高密度、中低强度、有趣味的全身运动，可采取运动和游戏相结合的方式，提高肥胖儿活动兴趣，脉搏比运动前增加约30 次/分钟为宜。运动后1、协助稳定个别幼儿情绪，由兴奋状态转
23、为平和状态。2、引导幼儿帮助保育员清点、整理运动器具，并摆放整齐，做一些力所能及的事。并组织幼儿排队清点人数。3、协助教师带幼儿回教室，并引导幼儿入厕、洗手、适量饮水、休息等。1、提醒出汗较多的幼儿自主擦汗休息，多鼓励幼儿喝水。2、根据天气变化提醒不出汗幼儿及时穿好衣服，防止感冒。3、根据幼儿的出汗情况抽取垫背毛巾（抽取时应根据出汗量适时擦拭背部） 。1、幼儿能否根据自己的能力整理运动器械。2、幼儿是否能保管好自己的物品3、关注幼儿的生活料理。1、擦一擦：提醒幼儿正确使用毛巾，将额头、脖子的汗擦干。2、走一走：提醒幼儿减小运动量，引导幼儿在场地上漫步一会儿。3、看一看：需关注幼儿一次的饮水量，
24、运动后不宜一次喝太多水。中班幼儿护理指导策略保育配合工作 保育护理要点 观察要点 指导策略运动前1、了解活动地点，与教师沟通摆放器械的具体要求，根据要求选择合适场地请部分幼儿协助合理摆放器械。2、检查场地、器械是否安全，清洁如有无碎石、积水，器械是否损坏等。3、准备好幼儿人数2倍以上的擦汗毛巾，将毛巾、纸巾按要求摆放并告知幼儿摆放的位置。1、引导幼儿外出运动前入厕、整理衣裤、鞋子。2、引导幼儿能自己检查衣着是否便于运动、鞋子是否适宜，鞋带是否系牢。3、为体弱儿、肥胖儿、垫好垫背毛巾，了解班内幼儿的身体状况，关心生病的、体质差的以及刚恢复健康的幼儿。4、上下楼梯老师一前一后，保育员在队伍中间侧走
25、，以便观察前后幼儿。1、幼儿的着装是否便于运动。2、天气的变化对于幼儿的影响。3、运动器械是否安全。4、运动场地是否合适。5、幼儿的生活料理1、清一清：清理隐藏在运动中的危险隐患，帮助幼儿了解积累简单的自我保护的方法。 2、理一理：指导幼儿入厕，穿脱衣服，冬季要包好衣裤或指导幼儿相互检查衣着等。3、调一调：调动个别幼儿情绪，提高幼儿活动的兴趣。运动中1、协助教师指导和帮助幼儿，随机进行安全提示。2、相对危险的区域或稍有难度的动作保教人员应做好相应的保护措施；及时补位，做到不缺位。3、幼儿脱衣、擦汗时，保育员以指导协助，不包办代替。4、关注喝水幼儿，排好队，不拥挤。5、关注休息幼儿不吵闹，视情况
26、提醒休息中幼儿恢复运动；6、有攻击性行为的幼儿，需时刻关注如有异常要及时制止；7、胆小的幼儿要鼓励他们积极参加运动 8、站在合适的观察点，关注孩子安全、生理、情绪。9、幼儿在运动过程中，1、在运动过程中须时刻观察特殊幼儿活动量及运动密度如幼儿脸色红润、满头大汗，活动幅度较大，引导幼儿注意休息，防止运动过度。如幼儿脸色无变化，动作幅度小，就要提高活动量。2、经常摸摸幼儿的头、颈、背出汗情况，及时为出汗较多幼儿垫上毛巾并引导幼儿自主用毛巾擦汗。引导出汗幼儿及时脱衣并引导将脱下的衣物挂放到指定位置。3、引导幼儿先稍作休息再去喝水，喝水量不宜太多，应少量。4、关注体弱儿、身体不适及刚刚病愈的幼儿，需适
27、当减少运动量，或多作休息后再运动。5、引导肥胖儿可选择高密度、中低强度、有1、幼儿在运动过程中是否有不良的生理反应。2、幼儿在运动中是否有情绪变化。3、幼儿的动作发展是否平衡。4、幼儿在运动中是否有安全意识。5、个别幼儿在运动过程中的需求。1、说一说：通过给幼儿讲道理等方式让幼儿自觉停止不安全行为。2、引一引：引导幼儿正确擤鼻涕，先洗手再喝水，不将脏手揉眼睛等良好卫生习惯。3、帮一帮：观察幼儿活动的进展情况，帮助个别幼儿在活动中的需求。4、看一看：随时观察特殊幼儿在活动中的面色、动作变化。掌握灵活机动原则，注意个体差异，引导幼儿出汗时能知道脱衣服或身体不适时主动告诉老师。5、放一放：尊重幼儿活动意愿，注意个体差异。
