1、 1 农村小学生学业评价改革研究开题报告 资阳市雁江区宝台镇黄泥小学校 一、 本课题的提出 农村 与城市办学条件差之胜远，使得农村小学生无法获得更多的信息；农村小学生中绝大多数孩子是留守学生、单亲家庭学生和贫困家庭学生，导致家庭教育、家庭辅导无法有力地配合学校的教育。农村小学生基本上不存在家庭的辅导，完全依靠农村教师的学校教育教学的指导，农村小学生期末考试考试分数普遍偏低。 当前，农村小学生中存在的主要问题是：农村小学生期末考试分数普遍偏低；外出务工一年的学生家长，与学生相处的时间少，一回到家里只知道看学生 考试的分数，单凭分数的高低判定自己的娃娃读书有无前途，判定学校教师教得好与不好，却不知
2、道自己的孩子差在哪些方面，更不知道如何引导自己的娃娃发挥自身优势努力奋斗；社会评价也是只看分数，把考几分的学生说得一无是处。 我们不反对考试，只是认为现存的考试方式确实存在一些明显的问题，其主要表现在以下几方面：一是现有的考试功能非常单一；二是考试内容的人为性和主观性很明显；三是现有考试以测试学生所掌握的知识为主；四是考试的形式单一，基本上是以笔试为主要形式，缺乏其他的考试形式。 总之，要克服上述问题，我们就有必要在考试实 践的背2 后去研究学生学业评价的改革，从中寻找可能的问题解决途径，实现科学评价学生的学业，激励学生正确地认识自己，做到取长补短，树立继续学习的信心；使学生家长看到自己孩子的
3、优点和长处，配合学校挖掘学生的潜力，培养学生的个性特长；使教师充分了解学生，做到因材施教。 对学生学业评价改革的研究对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。 第一，学生学业的评价改革研究对教师搞好教育教学工作具有诊断的功能。 第二、学生学业的评价改革研究有利于对教师的教学提供有效的反馈信息。 第三、学生 学业的评价改革研究有利于激发学生的学习动机。 第四、学生学业的评价改革研究具有教育研究的功能。 我校全方面地开展了农村小学生学业评价改革的研究工作，对影响农村小学生学习积极性的因素进行了认真地分析研究。从 2012年下学期开始，我校就对农村小学生的学业评价进行了探索。如
4、像把对学生的语文学业评价分成了识字能力、背诵记忆能力、阅读能力、写作能力四个方面进行评价，以优、良、及格和待努力四个等级，在通知书上告知学生家长，同时，也将区教育局开展的期末考试成绩告知学生家长。同样，把数学学业评价分成了口算能力、计算 能力、3 应用能力三个方面进行学业评价，每个方面仍然以优、良、及格和待努力四个等级。其他学科如像信息技术，也由学校教务处分成了知识能力、操作能力等方面进行学业评价的探索。旨在通过这样的方式，让成绩好的学生明确，我虽然考了九十几分，在这个班上是第一名，但是，我在某个方面还有缺陷，仍然还要努力；也让成绩差的学生明确，我虽然只考了几分，我在某个方面还是有一个优或有几
5、个良，认识到自己比别人差不了多少，树立起继续学习的信心。对学生家长来说，让学生家长正确认识自己的子女，正确对待自己娃娃的学业，配合学校实施有效的家庭教 育。对教师来说，全面地了解自己的学生，针对学生的个体差异，有效地开展因材施教。 二、 本课题研究的目标 1、成果的目标 （ 1）通过对学生学业成绩评价的改革研究，做到公平、公正、客观地评价学生学业成绩，使学生增强学习的自信心，提升学业成绩。 （ 2）通过对学生学业成绩评价的改革研究，探索一套科学地评价学生学业成绩的体系，激发学生的学习动机。 （ 3）通过对学生学业成绩评价的改革研究，及时为教师的教学提供有效的反馈信息。 （ 4）通过研究学生学业
6、成绩评价的改革研究，提高对4 教育教学工作具有诊断的功能。促进教师不断总结教育教学经验、改进教学方法、增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料。 2、预期效果目标 学生方面 （ 1）使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。 （ 2）教师、学生、家长和社区有关人员构成综合评价主体，以学生的自评和互评为主。 （ 3）多用活动报告的方式，鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。 教师方面 （ 1） 改变学生学业测量和评价的方法，实现评价内容多维化，评价主体多元化，评价方式多样化。 （ 2） 构建适合我校实际的比较科学的学生学业测量和评价体系。 三、 本课题研究的主要改革措施 (
7、一 )、从事学生学业测量方式方法的 改革实践研 1、检测内容多维化 检测从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且侧重后面两个维度。 （ 1）关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的5 知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。 （ 2）过程与方法方面。 对学生的 学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。检
8、测应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。检测还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。检测要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。 （ 3）情感、态度和价值观方面。 检测应 有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤
9、于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。检测还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物6 本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。 2、检测主体多元化 检测不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。 （ 1） 教师检测。 教师对学生学习情况的检测具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确， 不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光
10、点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。 （ 2）学生检测。 自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我检测，要把别人的不足当作 检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。 （ 3）家长和社区人员检测。 家长检测重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的检测，主要是考7 察学生在参
11、与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题，运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。 3、检测方式多样化 书面考试、口试和活动报告相结合。书面考试可用于期中或期末考查，要有一定的广度、深度和难度 ，但要避免出偏题、怪题，超越“标准”的要求。要尊重学生的差异性，适当增强开放性。口试宜在课堂教学中进行，一般考查对基本知识的掌握情况。 （二）从事学生学业结果呈现改革研究 总评结果的呈现为有两种形式：学业成绩和综合评语。 （ 1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均用优、良、合格、待努力四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主
12、要是单元检测和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩先学生自评、互评，再教师综合评定。 （ 2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。 四、 本课题研究的方法 8 1、 行动研究法：通过学生实践情况进行分析，再研究调 整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。 2、 资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同 的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。 3、学生带动法：通过一小部分学生 的评价 ，带动、感染他周围的学生 ，激励学生努力 学
13、习。 4、实验法：立足于自己所在的教学 班级，通过实验前、后学生学 习的变化，找到适合学生 全面 发展的 学业测量 方案。 5、个案研究法：结合课题研究目标，从实际出发，针对个性发展的需要，进行有效指导。 6、调查法：深入班级，深入学生个体，就学生 学业测量 进行调查，进行缜密分析，找准问题所在 。 五、 本课题研究的步骤和计划 第一阶段： 2012 年 9 月 2013 年 7 月（酝酿起步阶段） 制定课题方案，确定课题组人员以及做好组织发动工作；进一步完善学业测量与评价的模式，研究出小学生学业测量与评价的缺失和对策；拟定若干的子课题；开题；总结归纳阶段成果。 第二阶段 ： 2013 年 9
14、 月 2014 年 7 月（实施深化阶段） 根据实施方案研究，掌握第一手资料；做每一次测量与评价的工作；进一步完善测量与评价的模式，研究出小学生学业测量与评价的缺失和对策；课题组研究人员将课题研究9 过程中，各类有价值的经验及时总结，记录存档；进行阶段性总结。 第三阶段： 2014 年 9 月 2015 年 7 月（结题推广阶段） 对有关资料进行汇总、分类、归挡、补充等工作；撰写结题报告，请专家评审鉴定等工作。 六、 本课题预期的成果与表现形式 结题报告和论文 七、 本课题研究的组织机构和人员分工 1、课题 研究的组织机构： 课题组组长：校长王建明 课题组副组长：代理教导主任饶洪、总务主任杨勇
15、军。 主要研究人员：刘海国、廖化学、王丽、罗琼芳、肖国良、邹德群、张锐。 参加研究人员：吴文延、张敏、曾凡德。 2、课题研究组人员分工 课题负责人王建明，资阳市雁江区宝台镇黄泥小学校校长。负责领导和具体指导该课题的科学研工作的开展，为本科研工作提供人、财、物等方面的支持，并直接参与该课题的研究，负责撰写立项申请书、开题报告等工作。 刘海国资阳市雁江区宝台镇管理组教研员，负责与市、区科研机构的联系和协 调工作，在市、区专家的引领下指导我校这一课题的研究工作。 10 廖化学资阳市雁江区宝台镇管理组政工专干，负责与市、区科研机构的联系和协调工作，在市、区专家的引领下指导我校这一课题的研究工作。 张锐
16、、王丽雁江区宝台镇协议小学语文一级教师，负责指导教师撰写论文和撰写结题报告。 邹德群雁江区宝台镇黄泥小学语文一级教师，负责学生学业评语的审查工作。 杨勇军雁江区宝台镇黄泥小学总务主任，小学语文一级教师，负责学生学业测量具体实施工作，指导教师进行学生学业测量的改革实践。 饶洪雁江区宝台镇黄泥小学代理教导 主任，小学语文一级教师，负责全校学生学业测量改革研究所需的测量资料的准备工作。 罗琼芳资阳市雁江区第四中学二级美术教师，雁江区宝台镇黄泥小学校出纳，负责本课题研究所需要的物质条件和经费方面的工作。 八、 本课题研究的经费及设备条件需要 为了顺利完成本课题的研究工作，我校做了如下工作：1.系统学习心理测量学理论 在课题负责任王建明校长的领导下，组织全体课题组成员认真地系统学习心理测量学理论的一些基本原理，指导课题的研究工作。
