1、1智取生辰纲教学设计教学目标知识目标1. 巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。2. 了解水浒的主要内容及作者的思想倾向。能力目标1 理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。2 学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。情感态度与价值观引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。教学重难点重点1. 通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。2. 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。难点晁盖等人智取生辰纲的过程。教学方法1. 问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。2. 妙点寻踪法：在默读中圈点批注，
2、让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。课时安排：2 课时第一课时一、情景导入，渲染氛围播放歌曲好汉歌 （多媒体显示歌词）：大 河 向 东 流 啊 /天 上 的 星 星 参 北 斗 哇 /咳 咳 参 北 斗 哇 /生 死 之 交 一 碗 酒 哇 /(不 分 贵 贱 一 碗 酒哇 )/说 走 咱 就 走 啊 /你 有 我 有 全 都 有 哇 /咳 咳 全 都 有 哇 /水 里 火 里 不 回 头 哇 /(一 路 看 天 不 低 头 哇 )/路 见 不 平 一 声 吼 哇 /该 出 手 时 就 出 手 哇 /风 风 火 火 闯 九 州 哇 /该 出 手 时 就 出 手 哇 /风 风 火 火 闯 九州 哇
3、 /嗨 呀 依 儿 呀 唉 嗨 唉 嗨 依 儿 呀 /嗨 呀 依 儿 呀 / 唉 嗨 唉 嗨 依 儿 呀学 生 交 流 听 后 的 感 受 。引 入 课 题 ： 梁 山 一 百 单 八 好 汉 的 故 事 在 我 国 民 间 盛 传 不 衰 ， 其 中 很 重 要 的 一 个 原 因 就 是 人 们佩 服 好 汉 们 的 英 雄 豪 气 ， 喜 欢 他 们 的 侠 肝 义 胆 。 梁 山 好 汉 们 殊 途 同 归 ， 但 他 们 的 出 身 、 地 位 、 命运 、 投 奔 梁 山 的 动 机 却 不 尽 相 同 。 今 天 我 们 就 来 认 识 其 中 的 一 位 青 面 兽 杨 志 。
4、二、走近作者，了解作品本文选自水浒第十六回。作者施耐庵（12961370？） ，元末明初小说家。 水浒是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了梁 山 好 汉 们 从 起 义 到 兴 盛 再 到 最 终 失 败 的 全过 程 ， 特 别 是 通 过 写 众 多 草 莽 英 雄 不 同 的 人 生 经 历 和 反 抗 道 路 ， 鲜 明 地 表 现 了 “官 逼 民 反 ”的 主 题 。三、默读课文，感知情节1. 检 查 预 习 给 加 点 字 注 音2趱行 zn 虞候 y 嗔怪 chn 尴尬 gng 厮 s朴刀 p 恁地 nn 怨怅 chng 兀的 w 怄 u芥菜 ji 忒 tu
5、 舀酒 yo 罗唣 zo 聒噪 gu晁盖 cho 三阮 run 省得 xng 兀的 wd 勾当 gudng 庵 n 喏喏连声 nu 剜口割舌 wn 面面厮觑 q补充释词晓事：明白事理。 寻思：思索；考虑。忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。热不可当：热得无法抵挡。 出没：出现和隐藏。分说：分辩。 勾当：事情。死心塌地：形容主意已定，决不改变。2. 默 读 课 文 ， 整 体 感 知 。 采 用 圈 点 勾 画 的 方 法 ， 把 自 己 的 发 现 或 疑 问 记 录 在 课 本 上 。 小 组 交 流 。 试 用 自
6、己 的 话 概 述 故 事 情 节 ， 要 求 说 清 故 事 的 起 因 、 经 过 和 结 果 。示 例 ： 本 文 叙 述 了 杨 志 受 大 名 府 留 守 梁 世 杰 （ 蔡 京 的 女 婿 ） 的 派 遣 ， 押 送 生 辰 纲 前 往 东 京 ， 在 黄泥 冈 被 晁 盖 、 吴 用 等 人 用 计 夺 走 的 故 事 。四 、 再 读 课 文 ， 理 清 结 构（一）两分法：第一部分：（开头到“今日天下怎地不太平” ）写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情形。第二部分：（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。（二）六分法：第一部分：故事发生（开头至“今日
7、天下怎地不太平” ）杨志押送生辰纲。第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉” ）七雄贩枣蒙杨志。第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣” ）白胜设计诱官军。第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了” ）杨志无奈买白酒。第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得” ）杨志误失生辰纲。五、小组合作，探究问题1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？讨论后明确：明线：杨志押运生辰纲。 上路中计失纲暗线：晁吴智取生辰纲。 定计施计劫纲2.小说在情节安排上有什么特点？讨论后明确：小说题为“智取生辰纲” ，但如何
8、智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。 课后反思：第二课时一、矛盾冲突，推进情节3矛盾冲突是推进情节发展的重要因素，细读课文，看看课文中有哪些矛盾冲突？杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾冲突次要矛盾冲突二、环境描写，韵味无穷小说的环境，分为社会与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章起什么作用。（1）正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。（2）众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。（3）看看日色当午，那石头上热了
9、，脚疼走不得。（4）那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难，军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内柳阴，是为了交代劫生辰纲的地方。社会环境：一方面是指当时的尖锐的社会矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇” ；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人” “芥菜子大小的官职，值得恁地逞能” ，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。小说的环境描写，一方面为推动情节的发展服务，另一方面烘托人物性格与暗示人物命运。三、精读课文，我来说“智”1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现
10、在哪些方面? 讨论后明确： 晁盖；吴用等人劫取生辰纲，毋庸置疑是用了“智” ，他们使用的“智”体现在以下几方面： 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节， “此时正是五月半天气” ，过了十四五日后(六月初四) “天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热” “众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当” 。在短短几行文字中便出现两次“热” ，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了” 。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 二智用地利。晁盖等人选
11、择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“ 智 “充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈” 。 三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲
12、出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此4智亦与前两智密切相关。 四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒” 。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得不能不说是吴用
13、的计谋用到了家。2杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢? 讨论后明确：杨志并非无“智” 。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官” 。 (1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息 (由原来的“五更起身日中歇息“改为“辰牌起身申时便歇“)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。 (2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护
14、生辰纲。 (4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里? 讨论后明确：晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。梁中书“用”人却“疑” ，只用其“艺”而不信其“人”派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。 .小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果?
15、讨论后明确：这样安排使故事情节更加曲折,引人入胜,增强了艺术效果。三、品味人物，把握形象杨志是本文着力刻画的主要人物，那他是怎样一个形象呢？明确：杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，知道社会环境，知道根据地形来安排行路时间；另一方面却又粗暴蛮横，不知道关心属下，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。因为有了这一致命的缺点，所以他的遭遇只能是从失败走向失败，哪怕他有“博个封妻荫子”的愿望，但结果只会事与愿违，同时他的性格中还有可悲的阴暗面，忍辱求全，随遇而安。四、品析语言，体味妙处1.杨志跳起来喝道“那里去！且睡了，却理会！”众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们！
16、”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。5句中对杨志“跳” 、 “喝” 、 “拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写有何作用？明确：句中对杨志“跳” 、 “喝” 、 “拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写，生动形象地表现了他粗暴蛮横、急功近利的性格。2.那汉看见，抢来劈手夺过，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般罗唣！”句中的动作描写和语言描写有何作用？明确：“抢” 、 “夺” 、 “倾” 、 “盖” 、 “丢”这一连串干净利落的动作和毫不留情的语言，生动地展示了白胜的表演技能。他追这个，夺那个，竟和平常小贩卖酒一样，毫不露破绽。杨志也因此放松了警惕。五、布置作业借鉴本文的鉴赏方法阅读水浒传其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为话题，写一篇短文。六、板书设计：智取生辰纲两条线索 智送 智取 变更起止时辰 布下迷阵 坚持冒热趱行 设置诱饵 提防陌生商人 巧设毒药 黄泥冈（交接点）七、教学小结智取生辰纲故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环静描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手” ，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。教学反思：
