史铁生《秋天的怀念》教学设计.doc

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资源描述

1、秋天的怀念教学设计一、教材分析秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事,由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念,更是一篇充满人生哲理的感人作品,课文语言平实含蓄,情感真挚细腻。二、教学目标1.知识目标:理解课文内容,联系抓住课文内容,感受母亲的形象。2.能力目标:(1)指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文,培养学生自学能力。(2)训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和升入理解课文内容的能力。3.情感目标:通过理解课文内容,理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情,学习史

2、铁生母子坚强的生活态度。三、教学重点和难点引导学生研读文本,领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感,引发学生对生活态度的积极思考,关注对“好好儿活”意义的探寻。四、教学方法本篇课文采取以学生为主体,老师为主导的模式,在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法,以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。五、教学过程(一)激情导入,引出题目1.通过歌曲烛光里的妈妈导入,“母亲”是个亲切的字眼,提到母亲我们都有说不完的话,师问:谁来说说自己的母亲?(生答:母亲勤劳,朴实,善良,很爱我们等)2.看到题目“秋天的怀念”,师问:大家想到了什么?(生答:秋天是个容易伤感的季节,或许是对发生在秋天的某件事的怀

3、念?或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。)(二)阅读课文,整体感知1.默读课文,师问:思考课文里写了几次秋天看菊花?“我”和母亲各有怎样的表现?母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗?(生答:两次!第一次是我暴怒的时候,母亲要带我去看花,但我不去;第二次是我在窗前看落叶的时候,我答应了母亲第二天去看花,但也没看成,因为就在那天,母亲去世了。)2.通读全文,师问:你感受到母亲是个什么样的人?(生答:母亲慈爱,宽容,善良,乐观,坚强,伟大,无私)(三)自由研读,真情感知第一次 第二次母亲的话“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐

4、在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。母亲进来了,挡在窗前。“我”的表现 “不,我不去!” “什么时候?”母亲的表现母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说: “咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活 ”喜出望外1.师问:借助表格捕捉人物形象,看到怎么样的儿子,怎样的母亲?(生答:儿子悲观,烦躁,倔强,暴怒无常;母亲:慈爱,乐观,坚强)2.研读课文,通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。3. 研读关于母亲的描写,从“躲” “忍” “挡”等细节描写体会母爱的无

5、私与深沉,指导朗读,进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。(生答:“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过,但又不放心儿子一个人在家呆着,所以只得躲起来注意着儿子的动静;”忍“字突出了母亲的伟大与坚强,面对残疾的儿子,即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望;”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的,生命逝去的萧条景象,她想让儿子积极乐观地活着,她要挡住的不仅是落叶,她要挡住的更是一扇通向死亡的门。 )4.自由阅读课文,找出自己最感动或最喜欢的部分,并讨论其喜欢或感动的原因,加深学生的情感体验。(生答:1.“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活” ;母亲用

6、她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着,母亲这种伟大而无私的爱让我深深感动。2.别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”母亲在临死前仍让放不下自己的儿女,体现了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。 )(四)品读课文,体会感动1.师问:你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀?(生答:1.“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。 ”2. 母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活”3. 那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来

7、了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。 ”4. 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。5. 别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” )2.师问:母亲为什么没让“我知道她的病”?(生答:母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过,对生活也充满厌倦和绝望,她不想儿子再为自己的身体担忧,这会更加加重他的精神负担,而自己是儿子的唯一依靠,不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。)(五)升华情感,感悟人生1.师问:母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?(生答:因为母亲知道自己的病已经很严重了,所剩的时日也不多了,她想在生前带儿子去北海看

8、看象征着顽强生命力的花,想让儿子高兴高兴,重塑对生活的希望。 )2.师问:母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活?(生答:母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观,积极,即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着,做个生活的巨人。 )师问:通过看菊花,母亲意在给儿子的到底是什么?结合课文最后两个自然段深刻领悟。 (生答:盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫,鲜花是生命的象征,母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望,希望儿子能好好儿活下去。 )3.师问:母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了,我想儿子应该有许多话要对母亲说,大家试想下清明节到了,作者会对母亲说些什么?(生答:他会说:“妈妈,您放心

9、吧!我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样,好好儿的活,活得坚强,活得快乐,活得有价值,请您在天国里放心!我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了,我要好好地活下去。 ”)(六)随文练笔,加深感悟结合课后问题:你想对文中的母亲、 “我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话,并作为课后作业写下来。(七)拓展延伸,推荐阅读1引进史铁生怀念母亲的有关文摘。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。有一年,十月的风又翻动起安详的落叶,我在园中读书,听见两个散步的老人说:“没想到这园子有这么大。

10、”我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。摘自史铁生我与地坛我有一个凄苦的梦在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你地失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。摘自史铁生有关庙的回忆我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。 ”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。摘自史铁生合欢树2推荐阅读史铁生相关作品,实现了从课堂走向课外,走向生活。(1)阅读我与地坛 合欢树 有关庙的回忆 ,进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。(2)阅读病隙碎笔 命若琴弦 我的遥远的清平湾 ,进一步体会史铁生对人生的思考。 板书设计:秋天的怀念1.两次看菊花2.咱娘儿俩,好好儿活,好好儿活3.生 鲜花死 落叶4.怀念 母爱

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