1、教学课题 人教版六年级下册第 11 课唯一的听众教学目标知识：1.学会 6 个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、 仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 2理解文中老人的语言与神态描写。3有感情地朗读课文。能力：运用写人文章的学法深入研读。情感：知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。教学重点 理解文中老人的语言与神态描写。教学难点知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。前置性作业设计预习课文：1.把课文多读几遍达到读通读顺的程度。2.能读准确正确书写“悠
2、 仪 歉 溜 嘿 割”3.在网上听听月光曲教学准备 多媒体课件课时安排 两课时第一 课时 教学设计教学环节 教学流程 （教学环节、教师活动、学生活动、生成预设、板书设计等）揭示课题我们今天要学习的课文是唯一的听众昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老 师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我， 总觉 得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！整体入手自主读文1自由朗读课文，注意预习时易读错的字词。2指读：预设纠正易混易错字白痴、沮丧、 绝妙、懊 恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。锯（电锯）蹑（蹑手
3、蹑脚）眶（眼眶）受（接受）踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）3词语解释懊恼-心里别 扭、烦恼。沮丧-灰心失望的意思。洋溢-充分流露出一种情 绪或气氛。溢：充满而流出。难以置信-难 以让人相信。置信，相信。4再读文说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。预设：文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。B .无论 做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。落点局部自读自悟1. 学生自读，标注阅读体会。在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心
4、情有是怎样的？找出有关句子：用妹妹和父亲的话说，我在音乐方面简直是个白痴。在他们听来，我拉小提琴简直是在锯床腿。指名读，领读，范读。2.别人对“男孩 ”的评价：在音 乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。预设：男孩的心情：沮丧灰心教师巡视辅导（有的学生快速读完，浅尝辄止时，教 师应提示：还可以划一下重点句子，这些重点句子的哪些词语引起了你的注意， 让你有所感悟？把你的感悟批注在一旁。）第 二 课时 教学设计教学环节复习导入1检查生字新词。2想想课文讲了哪几件事。听汇报，教师板书。预设：课文讲了三件事，练习概括小标题。 家中练琴遭冷遇林中练琴遇知音 舞台演琴生感慨（学生交流
5、，其他同学可以补充。）品词析句，精读深悟1唯一的“ 听众”是何时进入我的眼帘的？“听众” 来林中的前后目的是否一致？因何而改变？（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得 诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。 ）2“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？第一段话是当“ 我” 为在树 林里也拉不好小提琴而感到懊 恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会
6、儿。这句话中老妇人自己承担责任， “是我打搅了你”，让“我” 不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“ 我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话， 请继续吧” 。这是老妇人在鼓励“我”， 让“ 我” 不要再懊 恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧， 让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。此时，你觉得老人是怎样一个人？指导朗读老人说的话，指名读， 评价读，练读。第二段话是当“ 我” 指了指琴，摇了摇头，意思是说“我” 拉不好时，老妇人说：“也
7、许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。 ”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我” 拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“ 我”的听众，目的是让“我 ”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴， “我” 一定会越练越来劲。第三段话是以后每天清晨， “我”都会到小树林面对“我” 惟一的听众练琴。每天“ 我”停下来，老 妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。 ”这是老妇人不断地对“ 我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“ 我”开始有了信心。第四段话是在以后每天清晨， “我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟
8、一听众-老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。 ”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。3“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我 渐渐感觉我奏出了真正的音乐。说悟表意朗读展情1品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。“是我打扰了你吗？ 一会儿”“ 我猜想你一定拉的非常好请继续吧！”“我能做你的听众 吗？”（听到了“我“糟糕的琴技，老
9、妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减 轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。 ）生活中，你遇到过这样的人吗？说一说。问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？我由懊恼羞愧变得有了几分信心。从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。能否把不同的人物的口吻读出来吗？“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。 ”（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。 ）“你的琴声能给我带来快 乐和幸福”（
10、她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。 ）问：我的反应如何？我常忘记她是聋子。（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。 ）过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。2找出老教授的眼神描写，重点交流。( 三次“平静地望”)1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.3)当我 渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.3解决学生的问题：为什
11、么不拆穿 这个谎言？联系我看见了大海，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的 观众?表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.配乐朗读最后一段。板书：真诚无私 敬佩感激诵读积累拓展运用1你能给文章添上一个结尾吗？2交流3同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎 样的结尾吗？自由读，配乐齐读4你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老
12、师最大的收获。小练笔：当作者知道老人是音乐教授时，心里是怎么想的？请写下来。板书设计唯一的观众真诚无私老教授 我敬佩感激教学反思（围绕教学方式、学 习效果、 课程资 源的开发与利用、成功与不足等进行反思）教学本课时，我首先为学生创设情境，由学生发现问题、提出问题、再到小 组内读议解决问题，能充分转变学生的角色，引导学生以读为主，读中感悟，自始至终注重了学生对文本的诵读和语感的培养。抓住段落中的重点词语、句子，体会文中人物的思想感情。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、 读中悟情，使文中事活化、物活现。其次在引导学生合作学习中，尊重学生个性，为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥，不但学会了思考而且学会了与他人合作学习。最后为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开大胆合理想象，促进学生动脑、动手主动参与。既激发学生的兴趣，又展示了才华，还使学生的个性得以张扬，塑造了孩子完美的人格。
