1、16 青山不老 一、教学目标 1正确、流利地朗读课文。 2通过对比阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。 3揣摩文中描写环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。 二、教学重难点 了解文章内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 三、教学过程 （一）走向青山，感受环境 1.同学们，看，这是我们的家乡风景秀美的莒南（出示图片），但是我们赖以生存的地球家园还有这样的地方： （1）出示词语： 狂风呼啸 天昏地暗 飞沙走石 寸草不生 黄沙满天 天寒地冻 （2）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？请同学们用一两句话把你想象到的写下来。（生交流） 2
2、.同学们或从地的荒芜，或从风的呼啸写出了环境的恶劣。作家梁衡在青山不老一文中也写到了环境的恶劣。（板书：青山不老）他是怎样写的呢？请同学们打开课本第 16课青山不老，快速浏览课文找一找。 （1）出示：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（n）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（j）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” （2）和我们写的有什么不一样？（环境更恶劣） （3）文中哪一个词写的比恶劣还多了几份危 险？（板书：险恶） （4）在描写上还有什么不一样的发现？（引用县志） （5）县志是什么？这段县志你能读懂吗
3、？（借助注释） （5）还有什么不一样？ 小结：同学们发现了，作者运用比喻、引用县志写出了这里狂风肆虐、怪物盘踞。 3.如此险恶的地方在历经 15 年之后，你又会看到怎样的景象？自由读。 （1）出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 （2）你仿佛看到了什么？（交流看到的景象） （3）用文中有一个词语来形容就叫“绿洲”(板书：绿洲) 4.对比朗读。 （1）出示上面两段话（1、2 自然段）：窗外是参天的杨柳。叶间闪着粼粼的波光。这是中国的晋西北，二三丈而坠。“ （2）男女生合作，对比朗读两段文
4、字。 你有什么感触？（两段话形成了鲜明的对比） 通过刚才的对比阅读，我们既读出了晋西北环境的险恶，又读出了 15 年后绿洲的美丽， （3）这篇课文是人物专访，开头这两段环境描写为下面人物的出场做了很好的铺垫。 (板书：环境衬托) （4）小结：这是人物专访开头惯用的写作方法。 5.我们心头不禁涌起好多疑问，你有什么问题吗？ 生 1：到底是谁创造了绿洲？ 生 2：创造了一个怎样的奇迹？ 生 3：这块绿洲是怎样创造出来的？ 评：更重要的是我们还读出了自己的疑问。 （二）走近青山，初识老人 1.聚焦数字，发现“奇迹”。 （1）带着这些疑问，默读课文，圈一圈、画一画，相信你一定能解开心中的谜团！ （2）
5、是谁创造了绿洲？（是一位老人） （3）这位老人到底创造了一个怎样的奇迹？ 出示：15 年啊，绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网，这是多么了不起的奇迹。 从哪里看出这是了不起的奇迹？（生交流数字） 齐读。 评：数字最有说服力。 （4）用心读课文，我们解开了两个疑问。那这块绿洲是怎样创造出来的？ 出示：老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。65 岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。 谈一谈 “每天”，是 15 年的每天，是 5400 多个每天，你又感受到什么？（十几年如一日，有毅力） 从“他组织了 7 位老人，现
6、在已有 5 人离世。”又看出什么？（治理时间漫长；工作辛苦） 把你的感受融入这段文字中，谁来读？ 就这样，一日一日，一年一年，老人始终坚守在这里（出示，指读） 他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。 （另一生接读）他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。 老人觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是他生命的归宿。请再读读这个了不起的奇迹 出示：15 年啊，绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网，这是多么了不起的奇迹。 评：真是令人惊叹哪！(板书：奇迹) 2.聚焦写法，学习表达。 （1）这个奇迹的背后融入了老人 15 年的心
7、血，15 年里，历经生离死别，经历风风雨雨，静静地，再读读这段文字(第三自然段，配乐) （2）如果你是作家梁衡，你想问老人什么？ （生交流） 评：梁衡就是这样一次又一次的询问着老人，老人不紧不慢地回答着梁衡。 （3）这么多对话作者都写了吗？没有。老人这么多事例都写了吗？没有。他仅仅用朴素的语言写了 5 位老人离世、老伴过世，女儿接他不走三件典型事例(板书：典型事例)，这是人物专访又一个特有的表达方法。 （4）抓住典型事例能够让人物留下更鲜明、更深刻的印象。通过朗读，再一次感受老人的了不起！（指生读） 评：你的朗读让我们感受到老人对青山的一片深情。 （三）走进青山，再识老人 1.感悟杨柳之“品”
8、 （1）让我们随着这位执着的老人，去看看绿洲之上的那一棵棵杨树、柳树。指生读。 出示：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。 （2）这是怎样的杨树、柳树？（抓住“如臂如股”“劲挺”“顶住”等词语感受杨树柳树的茁壮、顽强、勇敢） （3）读出杨柳的品格。 （4）树的品格就是老人的品格，树如人、人如树。再读。 评：你们不仅仅读懂了一棵树，还读懂了老人的心，作者的心。 2.村口道别，深化主题 （1）师引读： 出示：看完树，我们在村口道别。老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小
9、院。我不禁鼻子一酸也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。 （2）青山不老，为什么？（因为老人在这里奉献了全部） （3）不老的仅仅是青山吗？（还有老人） 为什么？（老人将自己的生命转化为另一种东西，他的无私奉献与山川共存，日月同辉。） 评：老人的精神永远不老(板书：不老) （四）走出青山，定格记忆 1.写新县志，铭记老人 （1）出示原来县志：县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” （2）这样的县志用在今天的青山还合适吗？如果要写
10、一个新的县志应该写什么，怎么写，想一想写下来。（交流） （3）小结：县志记载历史，开创未来。在同学们写的这一段段县志上，我们知道了老人的背后是一座不老的青山，青山上有一位不老的老人。 2.补充资料，定格不老 （1）其实，生活中像这样的老人还有很多，（课件出示） 代喜增（1899 年2005 年，享年 106 岁），吉林省东辽县辽河源镇大架山村村民。为了实现山清水秀的愿望，从他 46 岁开始，领着全家人用镐刨锹挖的方法，义务栽树百万余棵，绿化荒山 40 多公顷。 马永顺，劳动模范。自 1960 年，40 多年种树不止。从一个人植树到全家 20 多口人一齐上阵，乃至一大批干部、学生都参与植树，到马
11、永顺 2000 年逝世时，包括马永顺林场职工、马永顺中学师生在内的壮大了的“马家军”已经植树 5 万多株。 （2）2000 年国家启动京津风沙源治理工程后，山西省各级政府组织以部门为实施单位，发动 30 多万农户在大同、朔州、忻州 3 个市、13 个县(区)和两个国有林业局展开大规模的生态治理工程。 （3）同学们，此刻你们认为这青山会老吗？（只要老人的精神不老，青山就不会老。） （4）回读课题 （出示）青山不老 3.推荐阅读 出示：2011 年作家梁衡出版了以青山不老为题的散文集，书中精选了梁衡先生最知名的散文佳作，所选文章以入选中小学教材的篇目为主，分为写人篇、记事篇、抒情篇、说理篇，并附有作者自注及上海复旦大学附属中学教师的解读赏析，极具学习价。课后同学们可以找来读一读。 【板书设计】 16* 青山不老奇 迹险恶 绿洲 环境衬托典型事例老人不老
