1、1第一篇 导论第一章 幼儿教育心理学概述教学目的1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。教学重、难点重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。难点：幼儿教育心理学的作用。教学方法：讲授、讨论教学时数：4 课时教学过程第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿 幼儿一般指的是 36、7 岁的儿童二、什么是教育广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。Eg：你父亲教你怎样做人。看了这场电影对你有什么意义。狭义：指的是学校教育教育的本质：“3 个人”人 教育 人 成人 人（教师） （学生）
2、 （符合社会道德规范的人； 体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长） （子女）三、学校教育的分类：大学 中学 小学 幼儿园教育等等1、幼儿教育：幼儿园教育非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导教师 主导 幼儿 反馈 教师四、什么是心理学心：心思、思想、感情理：规则、规律心理学psychologyPsychology=psyche（灵魂）+logos（科学）1、心理学研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。2、心理学的研究对象人的心理现象（心理活动）3、心理现象包括的内容心理现象：心理过程 （共性） 认识过程（感、知、记、思、想）情感过程意志
3、过程 注：注意伴随整个心理过程2个性心理 （个性差异） ：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）个性心理特征（能力、性格、气质）4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）普通心理学：感觉心理学知觉心理学记忆 思维 言语 情感等心理学意志心理学个性心理学等等发展心理学：1、比较心理学：动物与人比较心理学动物之间比较心理学2、年龄及发展心理学：婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学儿童心理学青年心理学成年心理学老年心理学 等等应用心理学：教育心理学工业心理学医学心理学护理心理学司法心理学艺术心理学体育心理学军事，商业心理学 等等五、什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发
4、展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。2、幼儿教育心理学的研究对象：研究幼儿（36、7 岁）心理的形成规律。如何应用规律。3、幼儿教育心理学的任务揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）简单来说，本书由四部分组成：导论 幼儿心理形成规律与教育幼儿的心理健康 幼儿教学心理与教师心理3第二节 幼儿教育心理学的作用与意义一、幼儿教育心理学的作用：（一）理论作用：有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果
5、。有助于树立正确的教育观点。（二）实践作用有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。Eg：梅州市机关幼儿园大班不要求写字。二、学习幼儿教育心理学的意义（一）树立科学的世界观。 （树立正确的“育人观” ）（二）提高幼儿教育工作效率。（三）提高教师素质。第三节 幼儿教育心理学的研究原则一、研究原则1、客观性原则 2、发展性原则 3、实践性原则 4、综合性原则二、研究方法观察法（最常用） 、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。三、常用研究方法观察法（一）观察法的含义指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器） ，有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。（二）作用1
6、、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。（三）观察的程序1、对观察结果的记录、描述。 2、对观察结果的解释。（四）有效观察的条件 “外门看热闹，内门看门道”1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等）2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等）3、消除观察误差（五）几种常见的观察方法1、轶事记录eg：幼儿玩玩具是单独玩/ 合群玩（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）2、时间取样 eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。3、事件取样本章作业：1、教育的含义？ 2、幼儿教育心理学的含义？3、幼儿
7、教育心理学的研究对象是什么？ 4、幼儿教育心理学的任务有哪些？5、学习幼儿教育心理学有什么作用？ 6、学习幼儿教育心理学有什么意义？7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？教学后记：本章知识内容比较抽象，知识点较多，要想让学生短时间内牢固把握好，必须举实例加以分析说明，才能充分调动学生的学习积极性，从上课的课堂氛围及作业反馈情况来看，学生有浓厚的学习兴趣，教学效果较好。4第二章 幼儿心理发展教学目的1 引导学生了解心理发展的一般特点。2 掌握幼儿心理发展的主要特征及影响幼儿心理发展的主要因素。3 明确教育对幼儿心理发展的作用。教学重难点重点：幼儿心理发展的特点。
8、难点：影响幼儿心理发展的主要因素。教学方法：讲授、讨论教学时数：4 课时教学过程 （一）复习旧知识1、幼儿教育心理学的含义。2、幼儿教育心理学的研究对象。3、幼儿教育心理学常见的研究方法是什么？（二）新课内容第一节 心理发展的一般特点一、心理发展的含义（理解）广义上从出生到死亡的整个一生的心理特征。狭义上从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。二、心理发展的特点心理活动 简单、具体复杂、概括（发展过程） 无意有意笼统分化零乱形成体系三、心理发展的性质1、连续性与阶段性 eg： 2-3 岁儿童的思维是在动作中进行。2、定向性与顺序性 eg；抬头翻身坐爬站行走3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前
9、4、差异性 eg；双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）四、心理发展的年龄特征与阶段划分（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续 1 年，有些可能持续 4、5 年。（二）年龄特征的阶段划分（美国 精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森Erikson、E、H、 ）于 1950 年提出了人格发展的八个阶段：1、信任对怀疑（01 岁） 2、自主对羞怯、疑虑（13 岁）3、主动对内疚（36 岁） 4、勤奋对自卑（612 岁）5、自我认同对角色混乱（1218 岁） 6、亲密感对孤独感（1825 岁）7、生成感对停滞感（2550 岁
10、） 58、完善感对绝望感（50 岁以后） 1、信任对怀疑（01 岁） eg：小孩不让陌生人抱。2、自主对羞怯、疑虑（13 岁）eg：学会走路了。3、主动与内疚（36 岁） eg：什么事都想自己来做，但又怕做不好，这时会产生内疚。（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗传、环境、教育等因素的影响。（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性受遗传、环境、教育等因素影响。第二节 幼儿心理发展的主要特征一 、幼儿的言语发展幼儿期是幼儿言语发展的关键时期，幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快的时期。 （一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词。eg、爸爸的爸爸叫爷爷）（二）语法、口语表达能力 由简单复杂
11、的复合句子都能表达；eg：因为。 。 。所以。 。 。 ；如果。 。那么。 。 。幼儿言语表达的特点：想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程中夹杂着丰富的表情和手势，并且主要是对话语言。二、幼儿的认知发展（一）感知觉与观察1、颜色：早期，可以辨别认识不同颜色，但对混合色和不同色度的颜色不易分清。随着年龄增长，辨别能力逐渐提高2、空间：由易到难，有具体到抽象，难以辨别左右方位。3、时间（感知）4、观察：受干扰、不能持久、观察不细致 （二）幼儿的记忆发展记忆过去经验在头脑中的保持和重现。幼儿记忆的特点：无意记忆为主（形象鲜明的，印象深刻的，激起强烈情绪体验的） 形象记忆为主机械记忆为主（4
12、岁以后能对识记材料进行理解性加工）（三）思维（概念、三种水平）思维是对事物的概括的、间接的反映。幼儿思维的三种水平：动作思维具体形象思维抽象思维。Eg：小男孩打架： 手、脚踢打模仿超人的动作不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）（四）幼儿的想象发展（概念、 特点）想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。幼儿想象的特点：想象的任意性；主题易变，不能长时间想象同一个主题。想象的夸张与混淆；想象夸张、与现实混淆。想象的再造性；以再生想象为主，创造想象开始发展。eg：玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。 。
13、。 ） 。三、幼儿的情绪与情感发展情绪与情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。6幼儿情绪与情感特点：丰富外显：高兴就笑，害怕就哭控制力差（一） 情绪识别与理解（二） 情绪情感体验（三） 情绪表达与控制四、幼儿的个性与社会发展 （客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华人打（性格硬直）不成。（一）个性的发展1、自我意识： 自我评价 自我体验 自我控制2、性格特点：好奇心强 独立性不断发展 坚持性不断提高（二）社会性的发展1、同伴交往：群体活动逐渐增多2、社会行为： 与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作3、性别化 ：理解和接受性别第三节 影响幼儿
14、心理发展的主要因素一、遗传和生理成熟（了解概念）遗传是心理发展的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制约心理发展。二、环境（了解概念）（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。Eg：印度、狼孩的故事（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。三、遗传与环境的相互作用（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。第四节 幼儿心理发展的个性差异与因材施教一、幼儿教育及基本原则（一）教育的主导原则（表现在三个方面） 见 P531、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动。2、教育是根据个别差异进行因材施
15、教的活动。3、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动“最近发展区” 理论1.提出者：维果斯基2.定义：现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异 。3.总结：他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内，教学要走在发展的前头，而不是迁就原有水平。（二）早期教育（概念）一般指从出生到小学前的教育。1、抓关键期关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。2-3 岁 言语发展；动作思维向形象思维过渡；社会交往74 岁前：图像视觉辨认5-5.5 岁: 掌握概念5-6 岁: 掌握词汇2、教育方法及内容的选择：培养幼儿的兴趣，注重启蒙性、启智性，不以灌输知识为目的。（三）幼儿教育的
16、原则1、热爱与尊重幼儿2、促进身心全面和谐发展3、面向全体，因人施教4、保教合一5、教育的活动性和活动的多样性二、幼儿能力差异与因材施教（一）能力差异的各种表现一般能力指在各种活动中都表现出来的基本能力，如注意力、记忆力、理解力、想象力等。特殊能力是从事专门活动中所必须的某种能力，如数学能力、绘画能力、音乐能力等。幼儿能力差异的表现：1、 类型的差异；有的音乐能力突出；有的想象力丰富；有的擅长视觉记忆、有的擅长听觉记忆。2、 发展水平的差异：超常儿童（IQ130 以上） ；低常儿童（ IQ69 以下）3、 表现早晚的差异：“早慧”多出现在音乐、绘画、诗歌等领域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：
17、爱因斯坦，齐白石。总结：不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。（二）针对能力差异进行因材施教幼儿教师应依照幼儿心理的形成和发展的基本规律，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育。超常儿童：适当教育，不能操之过急，拔苗助长。接受常规教育同时给予个别化辅导。可提前入学或跳级适当扩展教学内容，适当加快教学进度低常儿童：直观性教育方法循序渐进小步子程序反复练习老师应观察，了解幼儿的能力发展状况，优缺点，然后采取相应的教育方法。三、幼儿气质差异与因材施教（一）幼儿的气质及其差异表现1、气质即平时所说的“性情” 、 “ 脾气” ，是个体心理活动的稳定的动力特征。气质具有天赋性、稳定性2、气质的类
18、型（1）胆汁质：精力旺盛，反应迅速。脾气急躁，容易冲动，情绪明显表露于外，但持续时间不长。（2）多血质：活泼好动，反应敏捷；情绪不稳定，注意和兴趣易转移.。（3）粘液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移。（4）抑郁质：行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节；情绪反应深刻、持久，但不表现于外，具有内倾性。8（二）针对幼儿的气质差异进行因材施教胆汁质：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们。教会他 们自制，养成安静守纪律的习惯。多血质：因势利导，发挥长处，注意培养孩子活泼开朗、 朝气蓬勃的良好性格，同时通过一些相对安静的游戏活动（弹琴
19、、唱歌、画画、练字等） ，培养他们稳定的兴趣，自控力和责任感等粘液质：多给予他们参加各种活动的机会，及时鼓励、赞赏，增强他们的自信心，激发他们活动的积极性。抑郁质：给予充分的关心和帮助，避免公共场合批评指责；多给予鼓励和夸奖，引导他们多参加集体活动，培养合群的习惯等。总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用相应的教育方法。四、幼儿性格差异与因材施教（一）性格及其差异表现1、.概念指人对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定、独特的心理特征的综合。如善良、真诚、友爱、坚强等。92、性格与气质区别：气质先天形成，不易变化；性格后天形成，可以改变联系：气质影响性格发展的速度。如：胆汁
20、质和多血质的人比粘液质的人更容易形成果断性和勇敢性的特点。3、性格的特征勤劳与懒惰；自信与自卑独立性与依赖性；勇敢与怯懦兴平气和与激怒；情绪饱满与情绪消沉4、性格的类型外倾型和内倾型；顺从型与独立型多数人处于两个极端类型之间（二）针对幼儿的性格差异进行因材施教良好性格的幼儿：及时的肯定与表扬。不良性格的幼儿：了解其性格形成原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求。Eg：对自尊心强的幼儿，可利用其上进心，促使其看到自己的不足，要虚心；对自信心不足的幼儿，不能过分责备，尽量为他们提供成功的机会，以增强其自信心。 课后作业：1、心理发展的含义与特点是什么？2 、心理发展的过程是怎
21、样的？3、幼儿心理发展的主要特征是怎样的？4、影响幼儿心理发展的主要因素是什么？5、幼儿教育的原则是什么？6、见 p24 讨论题 第 9 条教学后记通过本章知识的学习，发现学生学习积极性很高，虽然抽象的理论知识较多，但学生能紧跟老师的思维来参与学习、讨论；从作业情况来看，学生基本上对知识点把握较好，取得了预期的教学效果。第四章 学习与幼儿心理发展教学目的1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系教学重难点重点：学习的基本理论难点：学习与幼儿身心发展的关系教学方法：讨论、讲授、比较教学时数：4 课时教学过程（一）复习旧知识1 幼儿心理发展有哪些特点？2 影响幼
22、儿心理发展的主要因素是什么？10（二）新课内容第一节 学习活动的一般概述由复习引出新课题复习：影响幼儿心理发展的主要因素： 遗传（先天）环境（后天）学习环境 社会环境Eg：印度：狼孩的故事 结果 不会直立行走、不会说话、没有人类的动作和情感。Eg：环境决定论者（华生） 给我一打健全的婴儿，我可以在自己特殊天地里培养他们，可以把他们训练成：医生、律师、艺术家、巨商、乞丐、小偷。我不管他们的天姿、爱好、才能、种族。导入语：那么，后天的环境影响着幼儿心理发展起着很大作用；那么，作为学习是后天环境中的一分子，学习与幼儿心理发展又有着什么关系呢？这节课我们就来学习：（课题略）学习是教育心理学最中心、最重
23、要的问题。一、学习的定义（一）从心理学角度看学习是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。Eg：幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗， “烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验）内部心理结构（二）狭义的学习学校的学科学习其实学习的范畴很广 eg；你语文学的怎样？（学科学习）来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习）你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习）（三）学习的特点1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。（幼儿为了生存要学会自己进食；自己控制大小便；包括学会说话。 ）2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。幼儿从不会说话与人交流；不会写字写自己的名字3、学习是一种普通存在的现象。人类、动物和机器都可进行学习二、学习的种类（一）从学习的内容来分1、知识的学： 指学习具体的事实及其相应的关系等信息。2、技能的学习（认知技能 运动技能）认知技能的学习指改善和加强幼儿认知能力的学习。例如学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法等。操作技能的学习指掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的 活动。例如穿衣脱衣；洗脸刷牙3、态度与社会规范的学习：建立对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的
