1、第一章 绪论一、教学目的1.掌握现代汉语的定义、历史、特点、方言情况和现代汉语在当代国际中的地位；2.了解本课程的基本结构；3.帮助学生端正学习态度，使学生激发起学习现代汉语的兴趣。二、 教学重点现代汉语的定义和特点三、 教学难点现代汉语的特点，其中主要为：没有复辅音，词根复合法，缺乏形态。在以后的教学中这些内容会详细讲解，本次课以介绍为主。四、 教学方法通过让学生听、说、练，教师讲解，体会不同方言的区别，比较方言、英语和普通话的不同。通过讨论，深化对现代汉语规范化的认识。五 、教学时数2 课时六、 参考资料1. 邵敬敏 .现代汉语通论 .上海教育出版社， 20012.张斌 .新编现代汉语 .
2、复旦大学出版社 ,2002.3.漆权主编 .普通话水平测试与培训教程 .江西高校出版社， 2007.4. 游汝杰 .汉语方言学导论 .上海教育出版社， 2000七、 教学过程(一 )导入新课要求学生用家乡话自我介绍： “我叫 ，是江西农大的大学生，我的家在 省 县 乡。 ”让学生体会方言阻隔带来的交际不便。然后由学生用普通话说同样一句话，分析其语言中的语音错误。指出：不同方言区的人需要一种共同的语言互相交际，现在人们选择了普通话。（二）内容讲解1.现代汉语的定义标准音：北京语音；基础方言：北方方言；语法规范：典范、现代、白话文著作选择北京语音的原因：北京是政治、文化、经济中心，语音系统结构严整
3、。选择北方方言为基础方言的原因：北方广大地区比较发达，历代著作以北方方言写作，使用地域最广。2语法规范要抓住 “典范 ” “白话文（与文言文相对） ”“现代 ”几个词语。狭义的 “现代汉语 ”指普通话，广义的还包括各地方言。现代汉语在台湾称 “国语 ”，东南亚大多叫 “华语 ”。“现代汉语 ”课程的结构：绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞和语用共六部分2.现代汉语的历史汉民族共同语：秦汉叫 “雅言 ”“通语 ”，唐叫 “白话 ”，明清叫 “官话 ”，民国叫 “国语 ”，新中国叫 “普通话 ”。3.现代汉语的方言情况七大方言区：北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、粤方言、闽方言、客家方言，其中客家
4、方言以来源命名，其它以地域命名。每个方言下面分若干次方言片。江西方言主要有赣语、客家话、官话（北方方言）和微语（有人主张另立一种 “微语 ”，实为北方方言）五种。赣语分南昌片、余干片、抚州片、吉安片和宜春片。方言主要表现为语音的差异，但也有词汇和语法的差异，如 “客人 ”、 “母鸡 ”、“鼻子 ”、 “我先走 ”、 “给他一本书 ”等在各地说法可能不一样。【 动手操作 】 要求学生看教材方言地图，估计自己家乡话的方言归属。4.现代汉语的特点语音特点：（ 1）有声调；没有入声（ 2）没有复辅音；英语： spring 中的 “spr”（ 3）元音占优势，元音是乐音，悦耳动听。词汇特点：（ 1）以单
5、音节语素为主；（ 2）双音节词占优势（古汉语以单音节词为主）；（ 3）广泛运用词根复合法构词。语法特点：（ 1）缺乏形态变化。英语 “workers”， “er”表示名词后缀， “s”表示复数，词根 “work”。汉语有少数词缀，如 “老师、老鼠、阿姨、阿锋 ”中的 “老、阿 ”是前缀， “桌子、盖子、石头、苦头 ”中的 “子、头 ”是后缀。英语有大量的词缀（构词形态） “uninimdisbitri”等前缀， “ernessfullytionor”等后缀，以及词尾（表语法意义，构形形态） “sedesting”等。英语 “is”还有“waswere”等变化；（ 2）表达语法意义的主要手段是语
6、序和虚词。语序： “我打他 ”中的 “我 ”是施事， “他打我 ”中的 “我 ”是受事； “客人来了 ”中的 “客人 ”是有定的， “来客人了 ”中的 “客人 ”是无定的。 “我要学 ”和 “要我学 ”， “说不好 ”、 “不好说 ”、“不说好 ”， “屡战屡败 ”和 “屡败屡战 ”， “有啥吃啥 ”和 “吃啥有啥 ”。虚词：“我的叔叔 ”、 “我和叔叔 ”中 “的 ”是助词，表领属关系， “和 ”是连词，表并列关系；（ 3）有量词和语气词；（ 4）句法与词法结构的一致性，都有五种关系：主谓、动宾、联合、偏正、补充。5.汉语在国际中的地位汉民族共同语自古在国际上就享有较高的地位，唐代时有不少外
7、国人到中国来学习汉语，现在随着我国国际实力的提高，越来越多的外国人选择汉语作为第二语言进行学习。普通话是世界是使用人口最多的语言（英语是使用地域最广的语言），也是联合国六种常用语言之一（其它：英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语）6.现代汉语的规范化网络语言和媒体语言对现代汉语的冲击： 7456（气死我了）、 9494（就是就是）、 BT（变态）、 GG（哥哥）、 JJWW（唧唧歪歪）、拍砖（批评）、稀饭（喜欢）、恐龙（长得难看）、雷人（震憾人心）、囧（ jin,“ 无奈、郁闷 ”的形象化脸庞，最牛古汉字）、门票销售 ing（正在销售）、玉米（李宇春迷）、什锦八宝饭（胡锦涛、温家宝的 “粉丝
8、”）语言是人类最重要的交际工具。现代汉语的规范是交际发展的需求，也是网络建设、信息处理的需求。语音和语义之间是约定俗成的，可以变化。现代汉语规范的标准：语音、词汇、语法标准。【 学生讨论 1】 ：你知道哪些网络语言？网络语言只能在网络上用吗？现代汉语如何发展？【 学生讨论 2】 ：有人说我会说普通话，还有必要学习 “现代汉语 ”课程吗？你是如何想的？现代汉语课程的任务： 1.使方言区的同学掌握普通话的发音，学会说普通话词汇和语法，争取普通话水平达到二甲；普通话不仅要会说，还要说好，用好。2.掌握普通话理论，不仅知其然，还要知其所以然，将来从事普通话教学或研究。学习方法：语音要多听多练，通过比较
9、发现语言现象的异同，多思考为什么能这么说，不能那么说。第二章 语音第一节 语音概说一、 教学目的1.掌握语音的性质、语音单位、记音符号；2.掌握一些概念术语，使学生有初步的科研意识，为以后学习打好基础。二、教学重点语音单位三、 教学难点音素。汉语语音的国际音标、拼音方案与英语的拼音方法不全相同，需特别强调。四、 教学方法讲授法为主，教师示范读，播放磁带，要求学生仔细辨听不同的音素。五、 教学时数2 学时六、 参考资料1. 邵敬敏 .现代汉语通论 .上海教育出版社， 20012.张斌 .新编现代汉语 .复旦大学出版社 ,2002.七 、教学过程（一）导入新课讨论：下面哪种声音是语音？1.打雷声；
10、 2.打喷嚏 “啊嚏！ ”； 3.冲锋号； 4.男子在女子窗下学青蛙叫 “呱呱 ”，女子出来与男子约会； 5.Dindn（电灯）先不讲结论，等课程学完之后再由学生回答，并讲理由。（二）内容讲解1.语音的性质语音是语言的物质外壳，是语义的载体，是人发出的表示意义的进行交际的声音。语音的三个属性：（ 1）物理属性语音是一种声波，有四要素：音高：指声音的高低，由频率决定，频率大音就高。男女、成年小孩的音高不同和声带的形状有关，人可以控制声带的松紧来改变音高。声调是音高的相对变化。音强：指声音的强弱，取决于振幅，振幅大音就强。轻声是读得很轻的音。英语通过重音的位置来改变词性或意义，如 “import
11、（名词） ”， “import5（动词） ”； “increase （名词） ”， “increase （动词 )； “content （内容，目录） ”， “content （满意） ”。汉语 “我今天不看电视 ”重音落在不同的词上意思不同，如落在 “我 ”上，则强调 “我 ”不看电视，别人可以看；落在 “今天 ”上，则强调 “今天 ”不看，明天可以看；等等。音长：指声音的长短，和发音时持续时间有关。轻声音较短，上声音较长。音长可以区别意义： bi:t（打击， beat）和 bit（一点儿， bit），粤语的 “三 ”和 “心 ”, “街 ”和 “鸡 ”就是通过音长来区分的，前者音长一些。音
12、质：又叫音色，指声音的本质特征。主要取决于发音体、发音方法和共鸣器。共鸣：发音体的固有频率与外来声音的频率相同时，发音体会产生共鸣而发音。元音和辅音的区别就是音质不同，音质是区别意义的主要因素。（ 2）生理属性发音动力：肺。呼气发音。发音体：声带。通过声带颤动发出元音或浊辅音，为乐音或带乐音成分。声带不颤动发出清辅音。共鸣器：咽腔、口腔、鼻腔。声带发出的声音很弱，经由共鸣腔共鸣之后，通过嘴发出的音就变强了。口腔的构造。主动发音器官（能活动）：声带、唇、舌、软腭、小舌；被动发音器官（不能活动）：齿、齿龈、硬腭。舌最灵活。鼻音和口音的发音方法。（ 3）社会属性这是语音的本质属性。指语音必须和语义相
13、结合。不同民族和地域的语音代表不同的意义。英语叫 “sun”，普通话叫 “太阳 ”，有的方言叫 “日头 ”。同一个音如 “ i ”有 “衣、医、一、依 ”等不同意义。各种语言有自己的语音系统，用哪个音，不用哪个音，由全社会约定俗成。【 学生思考 】 ： “肚子饱了 ”和 “兔子跑了 ”在语音性质方面的主要区别是什么？说明了什么？提示：物理性：音色不同；发音方法：送气与不送气；社会性：送气与不送气有别义作用，自成体系。【 学生思考 】 ：回答导入新课时的问题。2.语音单位（ 1）音素：按音质不同划分出的最小的语音单位。可以分为元音音素和辅音音素，两者最主要的区别是发元音时气流通过口腔不受阻碍，而
14、发辅音时要受到阻碍。其他区别有：气流强弱，紧张程度，声带颤动，音的响度等。辅音本音由于发音很弱，常在其后加一元音，变读为呼读音，如 b bo。（ 2）音节：指说话时自然发出、听话时自然感到的最小的语音单位。通常，发音器官的肌肉紧张一次，就是一个音节。汉语中通常用一个汉字来代表一个音节，但 “花儿 ”是两个汉字一个音节， “浬、瓩、兛 ”是一个汉字代表两个音节。汉语音节最多四个音素（庄： zhun），最少一个音素。（ 3）声母、韵母、声调：这是汉语语音分析所特有的单位。声母是音节开头的辅音，如果音节开头没有辅音，则叫零声母（如 “昂 ”n ）。声母都是辅音，但辅音并不一定是声母， n不能作声母，
15、 n 还可作韵母。韵母是音节中声母后边的音素，包括单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。声调指音节的相对音高的变化，调值是音节高低升降的实际变化，调类是调值的归类。汉语一个音节必须有韵母和声调。63.记音符号记音符号指记录语音的符号。传统的汉字注音方法主要有直音法（如：难，音南）、反切法（如：唐，徒郎切）、字母注音法 (如 “五四 ”时期的 “注音字母： （ ba） ”、 “威妥玛式方案：北京 Peking、孔夫子 Confucius，主要用于拼写中国人名、地名 ”、 “国语罗马字拼音法式 ”)。现在常用的记音符号主要有：（ 1）汉语拼音方案： 1958 年正式颁行。包括字母表、声母表、韵母表、
16、声调符号、隔音符号五部分，基本符号为 26 个，采用拉丁字母，一个字母记录汉语中的一个音位。（ 2）国际音标： 1988 年公布，国际通行。按照 “一个音素一个符号，一个符号一个音素 ”的原则设计，并可根据需要，用变形或增加符号进行扩充。国际音标放在里。（三）布置练习1.“未见其人，先闻其声 ”现象，是语音四要素中的什么要素导致的？2.用汉语拼音方案给下列汉字注音轮回、冰球 、骄傲、酝酿、一会儿7第二节 声母一、教学目的1.掌握声母的发音部位和发音方法。2.能正确区分声母的发音，对应家乡方言准确认读普通话的声母。二、教学重点声母的发音部位和发音方法三、教学难点声母的辨正。有些方言中可能没有普通
17、话中的翘舌音、 n、 l、 r 混读， f 和h 混读，或将零声母字读成 n声母字，这些需要学生既会发音，又能掌握哪些字读哪些声母。主要靠学生课内外练习解决问题。四、教学方法使用录音机教具，播放声母示范朗读，指导学生跟读。然后学生读，纠正其声母错误。五 、教学时数2 课时六、教学参考资料1. 漆权主编 .普通话水平测试与培训教程 .江西高校出版社， 2007.2. 毛世桢 .新编普通话教程 .华东师大出版社， 2008.七、教学过程（一）导入新课复习旧课：问：普通话有多少个声母？这些声母都是辅音吗？是不是所有的辅音都能作声母？（二）内容讲解普通话有 21 个声母， 22 个辅音。掌握这些声母的
18、发音，必须从发音部位和发音方法两方面学习。1.发音部位双唇（上唇和下唇） b p m唇齿（上齿和下唇） f舌尖前（舌尖抵住或接近齿背） z c s舌尖中（舌尖抵住上齿龈） d t n l舌尖后（舌尖抵住或接近硬腭前部） zh ch sh r舌面（舌面前部抵住或接近硬腭前部） j q x舌根（舌面后部抵住或接近软腭） g k h2.发音方法（ 1）、看阻碍的方式8塞音 b p d t g k擦音 f h x sh r s塞擦音 j q zh ch z c鼻音 m n边音 l（ 2）、看气流的强弱送气 b d g j zh z不送气 p t k q ch c（ 3）、声带是否颤动浊音 m n l
19、r （ ng）清音 除 “m n l r” 外的其余声母讲解发音部位和发音方法时，播放录音磁带，要求学生反复发音，体会其中的阻碍部位和发音过程，特别是 zhchshzcsfhnlr几个声母需要强化朗读。3.声母辨正（ 1）区分 n 、 l 和 r：通过声旁类推，记少不记多， n 声母字比 l 声母字少得多。 r 声母需反复发准。（ 2）区分 zh、 ch、 sh 和 z、 c、 s：多数方言没有翘舌音，需反复练习。规律：uuiun只与翘舌音相拼； en 与平舌音相拼的只有 “怎、参、岑、涔、森 ”，其他大多都是翘舌音声母；通过声旁类推，例外：铡 zh、崇 chn、差 ch、ch、 chi、柴
20、chi、察 ch、豺 chi、人参 shn、渗 shn、疮 chung、创、怆 chung、瘦 shu（ 3）区分 f 和 h：江西人常把 h 读成 f，福建人常把 f 读成 h。（ 4）读准零声母字，不要带上 n声母： “我 ”不要读 “ o”（ 5）全浊声母的改读：主要出现在吴方言和湘方言中。浊音清化时的规律：平声变送气音，仄声变不送气音，如 “同 ”和 “洞 ”古代同为全浊声母，但现在“同 ”读送气， “洞 ”读不送气。辨正部分需学生强化练习。（三）布置练习【 学生思考 】 外 wi、衣 y、语 y中的 “w”和 “y”是声母吗？提示：不是声母，是隔音字母，有加和改两种情况。另还有一个隔
21、音符号 【 学生练习 】 读准下列词语：哪能不来、南方来信、楼兰龙城、留恋女色、吃苦耐劳、拿泥捏鸟、劳累过度、红黄兰绿；实事求是、声势盛大、私自下山、再三思忖、历史事实、乘胜追击、曾经存在、三次猜测；大雪纷飞、风吹蜂房、花卉绘画、黄花芬芳、分发肥皂、分封诸侯、毁坏花圃、不会悔婚9第三节 韵母一、教学目的1.掌握元音舌位图，注意发音时的唇形。2.正确区分各种韵母，注意韵头、前后鼻韵母。二、教学重点元音舌位图三、教学难点韵母辨正，特别是前后鼻音的认读。主要靠学生课内外练习解决问题。四、教学方法使用录音机教具，播放韵母示范朗读，指导学生跟读。然后学生读，纠正其韵母错误。五、 教学时数2 课时六 参考
22、资料1. 漆权主编 .普通话水平测试与培训教程 .江西高校出版社， 2007.2. 毛世桢 .新编普通话教程 .华东师大出版社， 2008.七、教学过程（一）导入新课复习旧课，要求学生认读下列字的声母：崔、吹、寺、痔、仍、能、棱、匪、悔、验、念、暗。（二）内容讲解1.单元音韵母（ 10 个）由一个元音充当的韵母。有三种：舌面单元音韵母、舌尖单元音韵母、卷舌单元音韵母（ 1）舌面单元音韵母（共 7个）舌面单元音的发音可以从以下三方面分析：第一，舌位的高低（开口度大舌位低，开口度小舌位高）； 第二，舌位的前后； 第三，唇形的圆展（圆唇不圆唇）。舌面元音舌位图，注意八个基本元音，可按实际情况增讲部分
23、元音。10（ 2）舌尖单元音韵母（ 2 个）发音时舌尖起作用的是舌尖元音。普通话中有两个舌尖元音，即 i（前）、 i（后）， i（前）只与 z、 c、 s 相拼， i（后）只与 zh、 ch、 sh 相拼。注意舌尖元音与韵母 i的区别。（ 3）卷舌元音韵母（ 1 个）发一个单元音，舌尖同时上卷的是卷舌元音。由卷舌单元音充当韵母，一般不与其他的声母相拼，而单独组成一个音节。普通话中只有一个卷舌元音韵母er，如 “儿童 ”“而且 ”“二斤 ”“耳朵 ”。作为儿化韵的 “儿 ”字不是一个单独的音节，只表示前一字中的某个元音的卷舌动作，并非独立的韵母。2.复元音韵母（ 13 个）由两个以上的元音组成的
24、韵母是复元音韵母。（ 1）二合元音：前响 ai 、 ei 、 ao 、 ou；后响 ia 、 ie 、 ua 、 uo 、 e 。（ 2）三合元音：中响 iao 、 iou 、 uai 、 uei 。注意： ao 实际读音为 au，写成 ao 是为了避免手写体与 an 混淆； iou、 uei 在与声母相拼时，中间的 o、 e 省略； ia、 uo、 e 等与零声母相拼时会加或改 “y、w”。3. 带鼻音韵母（ 16 个）由元音加鼻辅音共同组成的韵母是带鼻音韵母，一般由一个或两个元音加一个鼻辅音组成。前鼻音 anan、 iani 、 uanu n、 any 、 en n、 inin、 uenu
25、 n、 ny ；后鼻音 ang 、 iangi 、 uang 、 eng 、 ingi 、 ueng 、 ong、 iongy 注意： uen 与声母相拼时写成 un。在讲解韵母时，播放磁带领读，学生跟读。然后学生朗读，注意学生的发音失误。4. 韵母的构造（ 1）韵头：韵头是指韵腹前面的元音，一般由高元音充当，发音不响亮。普通话中有 ii、 uu 、 y 三个韵头。（ 2）韵腹：韵腹是指开口度最大、发音最响亮的元音，也叫 “主要元音 ”。如 uauA 中的 a、 eiei 中的 e、 iouiou 中的 o，韵腹前面的元音是韵头，韵腹11后面的元音或辅音是韵尾。声调标在韵腹上面。（ 3）韵尾：
26、韵尾指韵腹后面的元音或辅音。普通话中有 n 、 ng 两个辅音韵尾和 i 、 u 两个元音韵尾。如： ei 中的、 iao 中的 u、 an 中的 n、 ing中的 ng。5.韵母辨正（ 1）区分韵尾 -n 与 -ng：多数方言没有后鼻音，需反复练习。规律： d、 t、 n一般不与 en、 in 相拼，只与后鼻音 eng、 ing 相拼， “您 nn”例外。另外还可根据声旁类推。注意 eng 与 b、 p、 m、 f 相拼时，不要读成了 ong，如有的方言把 “风 ”读成了 “fng” 。（ 2）区分 i 和 ：多数方言没有 ，如把 “雨 ”读成 “y” 。撮口呼音节有 24个，只能与 “j、
27、 q、 x、 l”及零声母相拼。（ 3）避免韵头 i、 u 脱落：有的方言把 “帅 ”读成 “shi”。（ 4）发好卷舌韵母 er：有的方言把 er 发成 或 ，还要注意儿化韵的读法。6.押韵两个字只要韵腹和韵尾相同，不管韵头是否相同，就可认为这两个字押韵。不过古代音韵学认为还要声调相同才可称得上韵相同。古代诗歌大多押平声韵。（三）布置练习【 1】 指出下列字的韵头、韵腹、韵尾情况：温、学、云、天、衣、悔。【 2】 读准下列词语：经常现象、江山永定、今生今世、条件齐全、硬性规定、前生因缘、统战宣传、倾听江声、衡量才能、经济、京剧、气象、去向、激进、拘禁。第四节 声调一、教学目的1.掌握调值和调
28、类，学会规范地使用调类名称。2.能准确地读准各种调类。二、教学重点调值、调类、标调法三、教学难点声调辨正，古今调类比较。声调是外国人学习汉语语音最难点之一，方言区人对声调的辨正有些忽视。四、教学方法使用录音机教具，播放声调示范朗读，指导学生跟读。然后学生读，纠正其声调错误。五、教学时数2 课时六、参考资料1. 漆权主编 .普通话水平测试与培训教程 .江西高校出版社， 2007.2. 毛世桢 .新编普通话教程 .华东师大出版社， 2008.七、教学过程（一）导入新课不少同学说 “衣 ”是第一声， “移 ”是第二声， “椅 ”是第三声， “意 ”是第四声。其实，比较规范的说法，应该说成 “衣 ”是
29、阴平， “移 ”是阳平， “椅 ”上声， “意 ”是去声。今天，我们学了声调之后，希望同学们能使用比较规范的说法。（二）内容讲解声调是指汉语中音节的高低升降变化，它能起到区别意义的作用。声调以音高作为主要特征，音长是次要的伴随性特征。声调可以从调类和调值两个方面进行分析。1.调值：调值指声调的实际读法，是音节高低升降曲直等变化形式。调值属于音高的变化，调值的不同不取决于绝对音高，而取决于相对音高。132.调类：调类是指声调的种类，将音高变化相同的字归在一起，就形成调类。汉语普通话有四个调类，汉语方言中多的有 10 个调类。普通话四个调类为：阴平、阳平、上声、去声。注意 “上 ”字不读去声。方言中调类相同的字调值不一
