1、 品味涵咏 读写并举青海高原一株柳第二课时教学设计常熟市琴湖小学 潘慧红教材简析：青海高原一株柳是苏教版第十一册第五单元“景物聚焦”中的第一篇课文，属于状物类的散文。课文以优美的笔触，大胆的猜测和想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树。经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了高原上一方壮观而独立的风景，赞扬了这株柳树顽强的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好教材。设计意图：语文课程标准中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步
2、学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”青海高原一株柳一文，作者陈忠实以独特的视角介绍了一株有着坎坷经历，不愿屈服命运的顽强不屈的柳树，是促进学生“精神成长”的范本。同时，文本的语言也很独特，不仅优美、耐人寻味，而且采用了情景交融、虚实结合，对比烘托，借物喻人等一系列的写法，可以说它更是学生“学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的范本。因此教学中，我试图通过引导学生在反复的朗读中品味涵咏，悟情悟写，从而实现“工具性与人文性的统一” 。此前，学生已接触过不少状物类的文体，如石榴 、 宋庆龄故居的樟树
3、 、灰椋鸟等，也已掌握了一般的观察叙述方法，即有顺序，抓特点。因此，我在教学第 5 自然段（描写柳树外形的段落）时，放手让学生在自读自悟进行交流，而把教学的重点定在学习品读感悟课文的第 6、第 7 和第 8 自然段，因为“虚实结合” 、 “对比烘托”才是本文的最大亮点。 “删繁就简三秋叶”也是长文短教的关键所在，很多时候舍得放弃，才会有更多的收获。教学内容：苏教版小学语文第十一册第五单元第 15 课青海高原一株柳第二课时教学目标：1引导学生正确、流利，有感情地朗读课文。2引导学生凭借具体的语言材料想象课文描绘的情境，感悟青海高原上这株身处逆境的柳树表现出来的强大生命力，从而理解以顽强的毅力和韧
4、劲与命运抗争的人生哲理。3引导学生关注文本语言，在诵读、品悟的基础上感悟虚实结合、对比烘托、借物喻人的写法，不断地丰富积累语言。教学的重点：紧扣文本语言，展开想象，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境表现出的强大生命力，领会以顽强的毅力和韧劲与命运作斗争的人生哲理。教学的难点：关注文本语言，感悟虚实结合、对比烘托、借物喻人的写法。教具准备：多媒体课件教学过程：课前诵读凉州词 、 别董大和从军行等【设计意图：“ 诵读中华经典，提高学生素养”是我校的特色课题，为此学校编写了相约经典的教材，安排了每周一节的“诵读经 典”校本课程。我想，要真正让经典伴随学生成长，在平 时的教学过程中也应该有机地渗透经典。
5、另外， 课文的第 3 自然段就提到了“ 古典 边塞诗词” ，课前的这一诵读可谓一举多得。 】一、复习检查，再现恶劣环境，明确学习目标。1. 伴随着悲壮苍凉之感的边塞诗词，让我们继续走进青海高原，去认识这里的一株柳树，齐读课题青海高原一株柳 。先来复习一组词语（课件出示） ，要求读出意境，读出画面。广袤无垠 青草覆盖的原野寸草不生 青石嶙峋的山峰深邃的蓝天 凝滞的云团悲壮和苍凉 简洁而开阔【设计意图：以词串的形式出示描写青海高原的自然环境的词语，要求学生读出画面和意图，既巩固了 词语的学习，又回 顾上一 课的内容， 还未下文的教学埋下了伏笔。 】2. 读着这一组词语，给你一种怎样的感觉？（荒凉、
6、沧桑、苍茫）课文中描绘的这株柳树就生活在这样的环境中。 通过上节课的学习，我们知道这是一株怎样的柳树呢？（神奇）3. 那么，这株柳树神奇在哪？作者又是用什么方法写出了它的神奇之处的呢？今天这堂课我们一起来解决这两个问题。【设计意图：课始明确目标，课中以这两个问题为一条主线串联整个教学过程，重点突出，条理清晰，体现了简简单单教语文的教学理念。 】二、走进文本，品味柳树的神奇及其写法。 感受柳树外形之神奇1. 打开课文，让我们一起走近这棵神奇的柳树，先来读读它长什么样？自读课文第 5 自然段，想想这株柳树给你留下了怎样的印象。2. 学生交流。预设： 这是一株高大粗壮的柳树，从两合抱粗，覆盖出百余平
7、方米的树阴，这些具体的数字中感受到。 这是一株粗实而坚硬的柳树，文中说“树干和树枝呈现生铁铁锭的色泽”， “生铁铁锭”的质地坚硬，颜色非常之深。 这是一株绿得苍郁和深沉的柳树，平时我们见到的柳树叶子是嫩绿的、青绿的，而它因为生活在恶劣的环境中，所以才会如此苍郁和深沉。 这是一株给人以生命伟力的柳树，从“巍巍然”和“撑立”可以看出。3. 小结，指名读，要求读出自己的感悟。【设计意图：柳树外形的描写，学生已不陌生，不仅学过石榴宋庆龄故居的樟树广玉兰，还写过“喜爱的植物”和秋天的树叶。 “以学定教” ，放手把学习的权利让给学生，是教学的关 键所在。 】4. 在生活中你见到过这样的柳树吗？那是什么样的
8、？（引导小结，婀娜多姿、风情万种）5.“婀娜多姿”和“风情万种”都是用来形容女子的。现在用来写柳树，那么突出了它的柔性之美。而青海高原上的这株柳树给我们留下的却是一个铮铮铁汉的形象，是一种雄性美，一种阳刚之美。这一柔一刚，形成了鲜明的对比，让我们真真切切地感受到了这是一株“神奇”的柳树。捧起书本一起读读这段文字。【设计意图：本文写法上的一大亮点就是对比烘托，细读文本对比之处比比皆是，先从柳树姿态的对比开始感悟，相信学生的感受会越来越深，直至内化。 】 感受柳树生长之神奇。1. 柳树的神奇还体现在哪呢？快速浏览课文第 6 和第 7 自然段，说说这两个自然段是从哪方面来写柳树的？（生长过程）2.
9、让我们再一次走进课文的第 6 和第 7 自然段。这两个自然段中有不少耐人寻味的句子、词语，需要我们静下心来好好品味。接下去的时间就请大家细细读读课文，围绕“神奇” ，划出相关句子，圈出重点词语，并在旁边写上你的感受。3. 学生交流。预设： “风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。 ”补充材料：在青海高原上，有时一连两个季节不下一滴雨，持续的干旱会摧毁生长在这里的所有生物。交流感悟“奇迹般” 。“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。 ”补充材料：在青海高原上有时最低
10、温度会达到零下几十度，这里是生命的禁区。交流感悟“不可思议的奇迹” 。小结：面对如此恶劣的生活环境，这株柳树不仅熬过了持续的干旱和躲过了严酷的寒冷，可以说是众死独生，这不能不说这是棵“神奇的柳树” 。齐读以上两个句子。【设计意图：第 6 节的教学，抓住了“奇迹”这个中心词让学生自主阅读、体会、品味，完全摆脱了零碎的句子理解，融对柳树顽强生命力的理解于反复的诵读之中，融重点词句的理解体会于反复的诵读之中。 】 “长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。 ”从三个“多少” ，感悟到了青海高原的这株柳树
11、经历了千辛万苦；从两个“又”感受到了它的顽强不屈。播放“高原风雪” “雷轰电击”的录音，引导学生想象柳树是如何与恶劣地环境抗争着。 “它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。 ”从“一次又一次” “一回又一回”感悟柳树的艰苦卓绝以及顽强不屈。小结：青海高原的这株柳树经受着大自然的考验、洗礼，凭着它顽强的毅力、坚忍不拔的精神，一次又一次起死回生，这真是一棵“神奇的柳树”啊！让我们一起读读这一自然段，表达我们对它的崇敬之情。【设计意图：第 7 自然段，作者用慨括性的语言描绘了柳树生长过程中经历的艰难困苦。通过播放录音，创设情境，让学生想象柳 树在狂风呼啸、雷电交加的环境中挣扎的样子，
12、化概括的文字为具体的画面，进行说话训练， 进一步感悟了柳树顽强的精神。 】5. 小结写法，第五自然段是写作者看到了，是实写，那么第 6 和第 7 自然段是写作者的猜测和想象，是学写，这样虚实结合，变换角度写柳树，让我们看到了不仅看到了这株柳树外在的神奇之处，而且更让我们体会到了它的内在的神奇，也就是它的那是坚忍不拔的意志，让柳树的形象更加鲜明、丰满，值得我们在以后的写作中借鉴。【设计意图：虚实结合的写法是本文的另一大亮点，学生第一次接触这种写法，所以要特别点明，让学生领会其作用。 】6. 应该说，学到这儿，青海高原的这株柳树的高大形象已深深地扎根在我们的心中。然而，作者并没有就此搁笔，花了很多
13、的笔墨写到了作者家乡灞河边的柳树，它们的成长经历是如何的呢？这与写青海高原一株柳有什么关系吗？（对比，生长的地方不同，环境不同，命运也就不同，突出了这是一株“神奇的柳树” ，一株“神奇到令人望而生畏的柳树” 。 ）三、迁移内化，超越文本，由物及人。1. 就是这株神奇的柳树，面对恶劣的高原环境，它没有抱怨，也没有畏怯而是（引读第九自然段）当持久的干旱来临，当严酷的寒冷到来，当虐杀生灵的高原风雪袭来，当铺天盖地的电轰雷击来到，它并没有抱怨，也没有（再次引读第 9 自然段）【设计意图：以读代讲，让学生在读中感悟，在 读中积累，在 读中内化。 】2. 比较“九十九”和“一线” ，你有话要说吗？（对比，
14、突出了生存机会微乎其微）3. 站在这样的柳树前面，你想到了哪些人，那些事？（学生交流；海伦 凯勒；霍金，司马迁）4. 老师想到了一个人，就是这篇文章的作者陈忠实（出示他的相关资料）在上个世纪的六十年代初，他还是一个刚刚二十出头的农村青年，在念完高中之后，没有任何选择的余地，回到乡下务农成为他特定的命运。然而，这个农民的儿子，就像他的父辈一 样，在他 赖以生存的黄土地上，不断地开 垦、发掘，若干年后，命运之手却为他掀开了另一页篇章。其中他的长篇小说白鹿原获第四届茅盾文学奖，并翻译成各种文字在国外发行，成 为 我国新时期文学长篇小说的代表作之一。他被人们称为 “文坛老农” 。只有一个有着独特的人生
15、经历的人，才会有着如此独特的视角，如此独特的语言为我们描绘这青海高原的一株柳，他借物喻人，借物抒情，在赞叹柳树的柳树的同时在感叹自己的人生，让我们再一次饱含深情地读读课文的题目青海高原一株柳 。【设计意图：青海高原的这株柳是顽强地与命运抗争的人的化身，由物及人，由已经认识的生活强者到本文的作者陈忠实，迁移内化，延伸主题。 】四、课外作业，：1推荐阅读陈忠实的那年，女先生曾经为我流泪2. 在积累本上认真抄写课文的最后一自然段，并写下自己的感想。板书设计：青海高原一株柳对比外形神奇 虚实生长借物喻人【设计意图：围绕“ 神奇 ”，突出文本内容及写作方法，以最简练的形式回答了贯穿整个课堂的两个问题，即“这株柳树神奇在哪？作者又是用什么方法写出了它的神奇之处的呢？” 】
