1、12 桂花雨一、教学目标：1认识并规范书写本课 10 个生字，理解由生字 组成的词语，区分 “拣”和“ 捡”的不同；正确认读二类字“ 拙、撮、檀、卤”；正确听写课 后的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。3学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情；能联系生活实际，体会课后练习 4 母亲的话中蕴含的意思。4推荐阅读文人墨客的思乡名篇城南旧事、 故乡等，拓 宽阅读面。二、教学重、难点：重点：抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句，引导学生从“ 摇花乐”
2、和“桂花雨”中，感悟语言的滋味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点：体会母亲说的“ 外地的桂花再香，还是比不得家 乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。三、教与学的准备：教师：1.桂花雨教学多媒体课件。2.教师多读一些琦君的文章及同步拓展上的相关文章，以便满 足学生的求知欲望。学生：1.完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。2.阅读课外同步拓展阅读中相关的文章。3.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的美好回忆，且学会与他人分享。四、教学课时：2 课时五、教学过程：第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）导入课文。1.同学们，你们见过什
3、么样的雨？（板：雨）我们分别可以用什么词来形容？（课件出示相关的词语。）春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟 蒙蒙细雨瓢泼大雨 狂风骤雨 暴风骤雨 倾盆大雨 2今天，台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨，（补齐课题）。生齐读-桂花雨。3质疑：读了课题，你最想知道什么？预设：（1）为什么叫“ 桂花雨” ？（2）这是一场什么样的“ 桂花雨 ”？（3）为什么以“ 桂花雨” 为题 。4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么?（二）初读课文，整体感知课文内容1.学生自读课文，课件出示初读的要求：（1）读准字音；（2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。2.检查预习：（1）分类出示生字词语（所要掌握的
4、生字词及二类字词），开火车读、指名读。（针对学生认读情况，相机引 导正音，切 实让学生读 准了为止。重点指 导“拙”撮“左”“吩”“帮”“ 拣”、 “檀” 、“卤”的读音。 ）（2）默读红色的生字词，说说你记住了哪些字，怎么记住的。（3）练习听写课后第三题，指导学生订正。交流 预习单。3学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把 课文读正确、 读通顺。4学生默读课文，思考课文主要内容。学生小 组交流、讨论。5指名说。同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收 获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。）仔细
5、左右 新鲜 即时 谢落 檀香尤其 吩咐 帮着 糕饼 挑拣 沉浸笨笨拙拙 香飘十里 撮一点 桂花卤阴云密布 云脚长毛 炉烟袅袅 口占一绝及时 姿态 沉浸 6出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。指导学生朗读。（引导学生联系上下文读懂“每到这时” 是指什么，然后再根据自己的理解，可以任意强调“ 每到这时”“童年时代”“摇花乐”“ 阵阵 的桂花雨”等不同的词，读出自己独特的感受，体现朗读 的个性化。）环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四）精读感悟。1初识“ 桂花雨”。（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一 齐落下来，就像下雨一样。 ）（2）用文中的话，是怎么说的？出
6、示（读）：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“ 啊！真像下雨！好香的雨呀！”（关注“！”，指导学生读出对“桂花雨” 的赞叹。）（3）这是一场怎么样的“ 桂花雨 ”呢？请同学们默读课 文，划出相关的词句并写上批注。（4）小组讨论，合作交流。（5）集体汇报：这是一场 的桂花雨，请用上一个词概括说一说。这是一场香喷喷的桂花雨（板：香）。这是一场快乐无比的桂花雨（板：乐）。这是一场香香甜甜的桂花雨，这是一场难忘的桂花雨，是一场充满思念的桂花雨（板：念）。2品读“ 桂花雨”之“ 香” 。这是一场香喷喷的桂花雨（板：桂花香），你从哪些词句感受到的？据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温
7、度。（1）出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。把这句话换 个说法，变成肯定句。“浸” 本来是什么意思？在这里指什么？ “浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉就是“ 浸” 的感觉。 ）想象一下， “几十家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？” （借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无 处 不有。）让“ 芬芳的桂花香”飘满整个教室， 飘满整个校园， 飘满我们的内心，
8、让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请用你自己的方式读出你独特的理解。（2）出示：桂花摇落以后，全家动员， 拣去小枝小叶全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。联系上下文区分 为什么用 “拣”而不用“捡”。 （“拣”是有选择、有目的挑选。而“捡”只是拾取。 ）分别用“拣、 捡”说句话。（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解同音字在不同语言环境中的意思的好方法。）这里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“ 沉浸” 是什么意思？在这句话里又是指什么？（引导学生抓住“全年”“整个”“沉浸” 等词体会桂花香气的散发地久、散发 地远、散发地广、散 发地深入。 ）此时的人们 ，全村的任何一种事物都会
9、有什么 样的感受？（提示引导：一个月，两个月，半年，全年一户人家，两户人家，全村的各个角落）读出桂花的 浓香。（3）出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟 袅袅，两种香混合在一起 花雨缤纷入梦甜。读读父亲的 诗，说说有哪些不懂的词，再说说诗的大体意思。这段话带给 你怎样的感受？指导朗读，轻轻的、甜甜的。（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”想象一下，摇落桂花时那纷纷扬扬的情景。大声喊-；看桂花纷纷 落下的课件，再大声喊-；看着身边的小伙伴，边摇边大声喊-。你喊出了什么？又喊出了什么？还喊出了什么？请一齐再把小作者的感受喊出来！第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破
10、（四）精读感悟。1品读“ 桂花雨”之“ 乐” 。过渡：上节课我们品读了“桂花雨” 的香， 这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。这还 是一场快乐无比的桂花雨（板：摇花乐），你从哪些词句感受到的？请圈画出来，说说你的理解。据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。（1）出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。指名读。说说哪些字词让你感受到“我”的乐？引导学生抓住 “可乐了”“帮着”“铺”“帮着抱”“ 使劲 地摇”感受小作者的难以言表的快乐。为什么说“我可乐了”？联系上下文读一读。（引导学生读读相关的第一自然段，知道“小时候，我最喜欢桂花。”“它的香气味真是迷人。
11、” 使学生明白联系上下文也是读懂课 文内容的一种好方法。）辅以表情、动作再次朗读。（2）出示：“摇 桂花” 对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说 ：“还早呢，没开足，摇不下来的。 ”引导学生抓住 “大事”“老是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出盼望摇桂花时的急切心情。什么样 的事是大事？ “我”会怎么样缠妈妈？想象填空，出示： （时间）， “我” 就 （动作）， 地说：“妈，怎么 还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。 ”师生即兴表演。（3）现在终于可以摇桂花了，所以我可乐了。我 们也快来和作者一起摇桂花吧。 （出示 “摇桂花”的动画。 ）师生
12、互动采访式对话：咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？快看，一 阵阵的桂花从树上落下来了。 这桂花像什么呀？ 呀，看，一些桂花落在你的 头上了，有什么样的感觉？瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受？哈哈，落到了他的身上了，你又有什么感受？再次出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！ ”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨 ”，而且是“ 好香的雨 ”？引导读出心中的快乐。现在可以用什么 词来形容一下你的心情？你 还知道哪些表示快 乐的词？生说，师 出示：2品味“ 桂花雨”之“ 念” 。（1）这场“桂花雨 ”又引起了作者怎 样的情思？请默 读第一自然段和最后两个自然段，画一画
13、，想一想。（2）交流，指导朗读。（3）学生边读第一自然段，边引导：要突出强调哪三个字？哪种树更好看？容易找到桂花吗？只是满树的叶子好看吗？桂花好看吗？那不好看为什么要写它？为什么还最喜欢它？（4）品读母亲的话- “ 外地的桂花再香，还是比不得家 乡旧宅院子里的金桂。”指名读。把这句改成反问句。联系生活实际说说 你是怎么理解的。想象说话。出示：从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？（板：思故乡）带着这种热爱之情读母亲的话。带着这种怀念之情，再读母亲的话。带 着这种思乡之情，还读母亲的话。环节三、回归整体积累拓展、读写训练欣喜若狂 兴奋不已 欢天喜地 兴高采烈 欢呼雀跃 笑逐颜开 又蹦又跳 心花怒放如
14、果我说：“外地的水真甜啊！”母亲会说： 如果我说：“外地的橘子真红啊！”母亲会说： 许多年过去了，作者到了外国，对母亲说“外国的生活真好呀”，母亲会说： （五）回归整体，积累拓展,1默读全文，想想课文为什么要以“桂花雨” 为题呢？2课件出示，配乐简介琦君。作者写这篇散文的时候已经是一个 60 多岁的老人了，自从 1949 年 33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那 阵阵的桂花雨，再也听不到父亲念的小诗了（生齐诵）此时作者的心情是怎样的？（怀念、思乡，这就是花香中弥漫着的淡淡的“ 乡 愁” 。）3老师配乐朗诵乡
15、愁4交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。（出示 诗句）（1）君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅着花未? 唐王维杂诗三首 （2）床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。唐李白静夜思（3）唯有门前镜湖水,春风不改旧时波。唐贺知章回乡偶书二首（4）少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。 唐贺知章回乡偶书（5）露从今夜白,月是故乡明。唐杜甫月夜忆舍弟5推荐阅读花是故乡香，月是故乡明，人是故乡亲，故乡的一草一木都能勾起人 们对往事、对亲 人的思念。因而很多文人墨客都留下了思 乡 的名篇如：（出示）林海音的城南旧事、鲁迅的故乡 、琦君的散文集 桂花雨 。请同学们在课下多读一读这些书。到 时我们再一起
16、分享 阅读心得。6交流同步拓展阅读中和本课相关的 7 篇文章，说说你从知识上、内容上、情感上、写作方法上各收获 了些什么？ 7仿照“ 摇花乐”片段，以“（ ）乐”为题，写一段自己的童年生活趣事。六、板书设计：香 -桂花香12 桂花雨 乐 -摇花乐念 -思故乡七、教学反思：成功之处：1在这节课的教学中以学生的自主学习、合作探究为主，引 导学生在“这是一场（ ）的桂花雨” 的统领 下，按照 “香、 乐、念”的 线索，引 导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、念的滋味，最 终悟出作者 对童年的怀念，对故乡留恋之情。2通过抓住重点词句多读， 创设情境引读，联系上下文 导读等多种方式，引导学生在
17、读书、思考、讨论和交流中掌握了学习方法，理解了课文内容，同时与作者进行了心灵的对话。3不失时机地进行语言文字的训练，使学生在 创设的情境中演得投入， 说得充分，读 得到位。这样的教学，不 仅让学生懂得阅读 散文可以用边读书边想象画面的方法，还能帮助学生通 过生动的场景描写学习表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，以“ （ ）乐”为题，写一段自己的童年生活作了指引。同时也培养了学生的表达、思维及朗 读能力，提高了学生的 语 文素养。不足之处：由于在感悟桂花的香，品味摇花的乐教学环节中所费时间太多，所以在体会母亲的话时有些苍促，体会也有些浮于表面。另外，还没将琦君的原文及相关作品作个同步分析
18、。教学建议：教学时，老师一定要统酬安排时间，在理解课文内容、体会文章情感的同时，一定要关注语言文字的训练，切 实提高学生的朗读、表达等 语文素养。另外，本文教学中，还要把握散文“形散而神不散” 的特点，将作者的“ 情”贯穿始终。附：桂花雨预习单班级： 姓名： 一、读一读，抄一抄，再听写。仔细 左右 新鲜 即时 尤其 姿态 沉浸 糕饼二、辨字组词。 捧（ ） 龙（ ） 拣（ ） 述（ ） 棒（ ） 尤（ ） 捡（ ） 迷（ ） 三、阅读课文，填空。 1本文的作者是：_。 2每到这时，我就会想起童年时代的“_ _” 和那阵阵的_。 四、积累展示。你知道哪些思念家乡、思念亲人的诗句？请写出 2 个。1 2
