1、1课堂模式研究中的反思安昌镇中学 倪君霞在项目研究过程，对理论学习的进一步深入，内心越来越惶恐：教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题，但到目前为止，数学教学理论上和实践中没有一种教学模式能够涵盖教学的所有，任何一种先进的教学模式也只能是用于教学的某一侧面或某一
2、角度，甚至某一类型的课堂教学。如果我们将某种教学模式用于数学教学的全体，那么势必会造成教学的混乱。课堂教学是发展的，特别是随着课程、教材、考试制度的改革深化是，多媒体现代教学技术手段的运用等，数学教学更呈现出新的发展,而发展带来的结果必然是先进的教学思想与教学理念的涌现与新的教学方法与程序的出现，这势必会使原有的教学模式受到影响或冲击，使其不断地修正、充实、改造。只有这样数学教学才会不断地呈现新的模式,产生新的活力。在教学中，力求我们在对合理的传统模式的继承基础上，不断改革自己的教学思想，以形成自己独特的教学个性和教学风格，使模式稳中有变，常教常新。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳
3、动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。 ”多少年后的今天，我们思考这段话，应当仍然会有所启迪。在课堂教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本” ，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能，其中，既要有认识目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。我们知道，任何一种教学模式都是依附于一定的教学形式而存在的。离开了一定的教学形式也就不存在着所谓的教学模式了，教学形式又是由诸多要素构成的，教师、学生、媒体（即教学手段
4、） 、教学过程等。如果在教学中需关注几个角色2的转变，那我们的数学课堂就能形成有效的教学模式。1、教师角色的转变：由主导者转变为引导者在课堂上由主导者转变为引导者，教学中充当学生学习的合作者、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。课堂教学中，应该注重以学生为主体，充分让学生认识到自己是学习过程中的主人，在教学过程中结合学生的实际特点，采用多种教学方法，全面调动学生的主动性和积极性，循循善诱，培养、激发学生良好的学习动机，让学生主动参与，交流合作，探究发现，从而达到合理引导学生自主学习，培养自我探究能力，使他们由知识型向知识能力型转化，教师在与学生的心灵的碰撞、
5、情感的交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展。2、学生地位的转变：由被动听讲转变为主动参与教学要促使学生的个性发展，学生个性的发展是教学的最大成功。但我们应该看到，目前我们的课堂教学由于受到不合理的地方性的评价机制的影响，学生的地位是受老师的操纵的，带有强烈的被动性。教师要学生学什么，学生就应该学什么，教师要学生怎么学，学生就得怎么学。这种现状制约着学生学习主体地位的形成，若不改变，学生就不可能成为学习的主体，不可能发展个性，不可能有学生的自主性，进而，教学模式的更新也是不可能的。因此。在教学过程中，让学生从被动听讲的从属的知识接受者的地位，转变为积极主动参与的学习主体地位就显得十分重要了。
6、这个主体地位要充分体现学生在学习活动中发挥的自主性、主动性、创造性上。3、多媒体作用的转变：由演示工具转变为辅助工具教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一，也是课堂教学的重要特征之一。但无论是传统的教学媒体（如实物、图片等）还是现代的教学媒体（如视频、课件、微课等） ，都是教师进行教学的一种工具，或是一种手段。事实证明，课堂上恰当地使用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，以求学得快，记得牢的效果，是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了媒体的演示或借助媒体而创设的情景后，教师引导学生自己分析、探究蕴含其中
7、的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象、概括得出理性3的结论，这样就使多媒体的作用发生了质变，由教师的演示工具转变为教学的辅助工具，达到课堂中师生的互动。4、教学过程的转变：由传授型转变为引导型传统教学观认为教学过程主要是教师教的过程，而忽视学生学的过程，因而对教学原则的探讨多局限于对教师做规定，而没有对学的指导，现代教学观认为，教学过程是教与学双方的活动，其中学生是主体，教学过程中学生的主体不应再是服从，而是如何调动个性化的学习方式，教学原则的研究趋向于与学习策略的研究相结合，充分发挥学生的学习主体的作用，提倡学生的独立探索。在这样的理念指导下，教学过程教师应从讲授知识的过程转变为
8、在教师的主导下，学生通过主动探究去获得知识，发展能力的过程。在这个过程中，教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。教师的主导作用，不再体现在讲授上，也不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。以上是在研究教学模式问题中的一点思考。我想，研究教学模式，借鉴他人的教学经验，目的在于改革自己的教学，形成自己的个性和风格，由于模式本身的非定性和教学经验的个人性，因此我们每一位教师在教学中一定要解放思想，扬己之长，避己之短，灵活运用各种模式，并在此基础上发展或创造适宜的教学模式，适合自已，能让学生发展的教学模式才是最好的。
