1、濮阳市教育系统 2013 年度教师技能竞赛论文类谈电教多媒体在初中数学教学的应用单 位：濮阳市实验中学姓 名：郭运甫出生年月：1977 年 12 月学 历：本科职 称：中教一级联系电话：13653936629电子信箱：G科 目：中学数学谈电教媒体在初中数学教学的应用【内容摘要】电教多媒体技术应用于初中数学教学，可以使数学知识的发生发展过程与结果的教育得到更好的结合，使数学兴趣、情感与数学的理性思维教育得到有机的融合，为现代数学教学改革的实施提供了有利的技术保障。通过自己的实践与思考，从教学内容、教师的教、学生的学三方面就如何运用电教多媒体技术与初中数学教学整合做了初步研究。【关键词】 电教多媒
2、体技术 优越性 促进 对策 数学教学【正文】随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。多媒体能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，要在 45 分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。因此，在课堂教学中应用多媒体是教育改革的需要，是时代发展的需要。它的运用不但有利于学生轻松、愉快地学习，还有利于学生知识的获得与保持，更有利于促进学生思维的发展；成为教师教育教学的一种重要手段。现在的社会以计算机和网络为核
3、心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻的改变着我们的生活、工作和学习方式；如何在新课程标准的实施过程中运用电教多媒体技术，提高教育教学质量，就成了我们探讨和研究的一个重要课题。电教多媒体技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践。一、运用电教多媒体技术整合数学课程内容，使教材“活”起来现行课程标准和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。其实，数学本身就是一门与生活联系比较紧密地学
4、科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的直接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性的接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳接受是够的，还应充分利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到高中数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水与高中数学教学内容相结合，创设出多种教学情境，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使教材“活”起来，从而有效的促进教师的教和学生的学。（1）运用多媒体，激发学生的学习动机，培养学生的数学学习兴趣。 建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为数学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好
5、是创设真实情境的有效工具；如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。在多媒体教室或多媒体 CAI 网络教学环境中，由教师向全体学生播放多媒体教学软件，演示教学过程，创设教学，或者进行标准示范等。将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来，揭示教学内容的内在规律。利用多媒体进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，使抽象深奥的数学知识简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。同时，在这里也应注意，多媒体的演示只能是帮助学生思考，
6、而不能代替学生的思考。媒体的运用必须合理，要找准媒体与教材的切人点。教学必须把握“ 适时、适度、适当 ”的原则，并以突出学生的主体性为核心，教师给予恰当的提示，结合多媒体的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。 例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。 因此我认为应让学生更多地操作电脑来完成对数学知识的再发现，体验数学美的魅力。如在上二次函数的图像、“立体几何”导言课时，运用多媒体手段可以变静为动，变抽象为具体，使教
7、学内容得到深化，使学生认识到了数学的实际应用，培养了学生用数形结合、转化等思想方法解决实际问题的能力和建模能力。在实际情境下进行学习，激发了学生的联想思维，激发了学生学习数学的兴趣和好奇心，有效地降低了学生对数学的恐惧。使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。（2） 拓宽学习资源，通过“情境再现”，使数学教学成为再创造、再发现的教学。利用多媒体向学生展示科技发展史尤其是数学发展史，运用电脑模拟数学发现的历程，使用计算机进行数学试验，通过电脑证明数学定理，让学生通过数学问题的发现、提出、探究、解决过程的情景再现
8、，意识到“问题是数学的心脏”，重要的问题历来就是推动数学前进的最重要的力量，进而“启发学生如何去发现问题和提出问题；并善于独立思考，学会分析问题和创造性地解决问题。”例如，笔者在讲解解析几何内容时就通过课件奇妙的坐标系向学生展示了坐标系的诞生、完善及应用历程，使数学教学成为了再创造、再发现的教学。（3）创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力 。“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或那样的错误，对此我针对学生常犯的隐晦错误利用电教多媒体技术，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治错良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性
9、，增强思维的严谨性。（4）创设想象情境，拓宽思维空间，培养学生的想象能力和发散思维。贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标 。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，在教学中可充分利用一切可共想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力。 例如，对于三角形“三线合一 ”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而
10、造成学生对其不好理解。利用多媒体，可以在屏幕上作出斜三角形 ABC 及其角 A 的平分线、BC 边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点 A，利用软件功能，此时三角形 ABC 和“ 三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点 A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如，对于圆周率的概念的教学，利用CAI，可以对圆周进行展开，同时跟踪测量圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受二的存在。 二、运用电教多媒体技术，使教师的教学方式活起来，真正体现学生主体，促进意义构建在运用多媒体的
11、同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效的激发了学生学习的兴趣；真正体现了学生的主体地位。现代数学教学强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要从身边的生活问题出发、用于解决生活中的实际问题，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。Internet 提供的丰富资源又为此提供了更广阔的空间。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做” 数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间 ”里进行探索，来做“数学实验”。教师
12、可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。 教师按照学生的兴趣或位置关系将学生分成若干小组，确定每个小组成员都有相应的任务后，提供给学生信息记录表、相关的资源、网址或搜索引擎，传授学生使用这些资源的方法，让学生开始查信息。要求每个学生都独立自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，是小组任务的一部分，培养他们协作的意识。这一阶段要给学生足够的时间和资源，使他们能进行充分的探索，学生还要及时记录所找到的信息。当小组成员找到所需的信息后，让他们回到小组中，交流他们所查的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识。对于一些学生容易忽视的因素，教师要及时引导，鼓励
13、学生多角度考虑解决方案，以培养他们的发散思维。 三、运用电教多媒体技术，促进学生学会学习（1）运用电教多媒体技术，促进学生形成良好的学习心态。利用电教多媒体技术的形象化和多样化，把学科内容与优美的艺术形式结合起来，展示给学生，引起学生的兴趣和注意，增强学生的求知欲，并创造条件，逐步促进各种非智力因素的发展，帮助他们克服畏难情绪，激发学习积极性，增强学生学习的信心和勇气，使这些非智力因素转化为学生学习的动力，发展并形成良好的学习心态，以满足他们学习和身心发展的需求。（2）在促进知识的迁移，形成新的知识结构过程中，选用适宜的电教媒体促进学生学会学习。心理学认为，迁移的实质是概括，迁移是灵活的运用知
14、识的基础，在教学中教师通过选择和设计内在逻辑联系密切，便于加强比较，便于进行概括的多媒体课件，促进学生知识的迁移，由于有序地提供合适的电教媒体作为思维材料，学生有了正确的思维方向，运用“迁移”认识了知识之间的内在联系，推导出新的知识，建立新的知识结构，同时学会了迁移的学习方法。（3）在不同的课型中，依据教学目标，选用适宜的电教媒体，促进学生学会学习。例如，在概念教学中，以相关知识为载体，运用电教多媒体揭示概念本质，引导学生学会抽象、概括的学习方法，便于深刻理解概念。在使用多媒体课件的过程中，引导学生掌握抽象、概括的学习方法。 在数学教学中，有些问题可以考虑让学生在计算机上去解决，现在已经有一些
15、软件可以使用。例如利用电子表翻如 EXCEL冷可以完成许多数学任务，如建立方程去解决分组问题，进行估算以及检验一个变量的变化对其他变量的影响等。电子表格在帮助学生探讨数量关系方面也是一个有效的工具，教师可以要求学生研究不同列的值，并总结出其中的数量关系。另外，许多电子表格还有加、减、乘、除、平方根、求和和求平均数等功能和绘直方图、曲线图、散点图、柱形图等绘图工具，这能很好地帮助学生完成统计里的学习任务。例如:在学习方程组时，学生可以通过编制程序，来解决一些多元方程组的问题。这样，学生就能把主要的精力放在基本方法的学习上，而不是更多地去关注运算技巧。四、运用电教多媒体技术，面临问题及对策任何事物
16、都有其两面性，我们在感慨电教多媒体技术给数学所带来的种种益处的同时，也不能不注意它的负面影响。（1）影响师生情感交流。“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应。”教学过程同时也是师生情感交流的过程。而在多媒体教室上课，由于教师要求操作各种机器设备，且教学内容大部分是由机器呈现，客观上减少了师生间的直接交流，再加上光线等原因，学生的情感体验也就易被忽视。这必然在一定程度上影响了学生对知识的吸收。因此，在进行多媒体教学时，更要注重教学设计，要充分考虑学生的需要，要尽量创造机会使学生获得成就感，要设法帮助学生排除心理障碍，提高自学能力，树立信心。（2）警惕认知交流中的“多媒体霸权”。由于缺少合适的网络课件和工具平台，缺乏专家和相关的理论指导，易导致教师的精神被多媒体所操纵，学生的思维被多媒体所束缚，师生共同成为被多媒体牵着鼻子走的人。因此教师必须加强现代教育理论、现代计算机知识与技能的学习和探索，转变教育理
