1、1浅谈如何利用现代信息技术培养学困生的自主学习能力常熟市尚湖高级中学 王新燕 摘要:现代信息技术的飞速发展，冲击了传统的学校教育，改变着教育与学习方式，为学困生的自主学习提供了广阔的空间。本文主要探究利用信息技术辅助高中历史教学，激 发学困生的学习兴趣，促进学困生历史自主学习。同时 指出教师在利用信息技术促进学困生自主学习中要注意处理好的几个问题，力 图开辟高中历史教学的新天地。关键词：信息技术 历史 学困生 自主学习能力 现代社会是信息化的社会，在教育教学领域里，信息技术应用于中学的课堂教学中，它能把文本、图像、动画、声音和视频等集于一体，多层次、多角度地描述主体对象，为深化教育改革，打破传
2、统教育模式，发展学困生个性，培养学困生自主学习能力和创造能力进行了有益的尝试。我校是三星级普通高中，学困生的比重非常大。所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学困生。这些学困生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性，自主学习能力就更差。那么如何利用信息技术培养学困生学习历史的自主能力呢？一、营造学习情境，培养自主学习兴趣。培养学困生自主学习能力，首先要激发他们学习热情
3、，培养学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83来自视觉，11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，l来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而信息技术恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。历史教师在教学过程中应充分发挥历史教学真实性、直观性的特点，充分利用多媒体工具，创设一种能使学困生带有情绪体验的教学环境，并根据相关内容设计合理的教学程序和环境氛围，突出教学活动的重点，以达到最佳的教学效果， 例如必修一第 17 课解放战争这一课件的首页中，我运用网络上的图片、音频、视频等资料，把解放战争时期的著名历史人物、重要事件的图片、战争
4、年代的歌曲等用模拟电影的方式播放出来，创设历史情境，变静态2为动态，吸引学困生的注意力，使他们产生学习历史的兴趣和动机。二、激发学习质疑，强化自主学习意识。自主学习是一种有意识的心理行动，是由一定的疑问引起的。要强化学困生自主学习的意识，就要鼓励学困生质疑。没有问题的教学，不会在学困生的脑海里留下多少痕迹。因此，教学中教师要发挥信息技术的优势，借助媒体，引发问题，精心设计问题，鼓励学困生质疑。它可以通过疑问，激发学困生的求知欲，开拓学困生阅读的广度和深度，使学困生的各种思维能力得到充分发展。因为思维能力是智力结构的核心，是学困生进行自学的基础和关键。例如必修一第 22 课祖国统一大业，我采用
5、webquest 网络探究的形式学习，制作网络课件，针对第一子目，课标要求简述“一国两制”的理论，引导学困生学习“一国两制”的伟大构想一目，以邓小平关于“一国两制”的讲话作为情境，然后设置了四个子任务：(1)“一国两制”的含义是什么？(2) “一国两制”理论是如何形成的？（表格参考如下）时间 步骤 影响50 年代中期1979 年初1981 年80 年代初1982 年1984 年(3) “一国两制”对港澳和对台湾的处理有何不同？为什么？（4）“一国两制”的提出有何意义？三、授予学习方法，提高自主学习能力。建构主义理论认为：现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学困生，学困生接受新知识的过程只
6、能由他们自己来完成。这个过程中，学困生要对新知识进行分析，理解，整合和吸收，因此，我们需要教给学困生的是学习方法。学困生自主学习能力，不同于一般的智力和能力，而是一种适应一定学习活动的综合能力，是学困生在学习的过程中，掌握各种共同的学习技能和科学的学习方法，独立地获取知识，发现问题和解决问题的能力。利用信息技术，帮助学困生建立合理的思维能力，要运用好培养各种思3维能力的相关方法。如：通过学习、收集和整理历史事件、历史人物的资料，使学困生掌握查阅历史资料、收集信息和处理信息的基本方法；借助媒体，显示不同事物(问题)的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物(问题)的内在联系与规律，使学困生掌
7、握综合比较的学习方法等。 再以必修一第 24 课祖国统一大业为例，针对第二子目，课标要求简述“一国两制”的实践，引导学困生学习香港、澳门回归一目。首先引导学困生关注时政热点：提供一则香港回归十周年的情景材料，然后设置了四个子任务：（1）请以自己喜爱的方式（朗诵、短剧、图片等）作一个简要的“感受香港回归十周年”的主题报告。（2） 香港回归的历程是和中国人民的优秀儿子邓小平分不开的。请以“邓小平与香港回归”为主题，再现香港的回归历程，感受邓小平的胆识和智慧。（3） 简单展示澳门的回归历程。（4）分析顺利收回香港、澳门的原因和历史意义？针对第三子目，课标要求认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历
8、史意义，引导学困生学习海峡两岸关系的新发展一目。首先引导学困生关注时政，提供三则材料，展现大陆、台湾和国际上对台湾问题的最新动向。然后设置四个子任务：（1）制作“改革开放以来，海峡两岸关系发展大事年表”。（2）围绕海峡两岸的动向，探讨一下和平解决台湾问题的有利因素和不利因素有哪些？（3）实现台湾与大陆统一的重要性和紧迫性体现在哪里？（4）台湾局势，扑朔迷离；台独势力，日益猖獗。例如 2008 年，是北京举办奥运盛会之年，稳定、和睦是重要的保障，然台独分子却伺机加紧分裂活动，其行为让两岸人民大失望。同学们可展望一下两岸关系的前景，欢迎同学们到 BBS 上讨论。完成以上学习任务需要两课时，第一课时
9、：1、分组：将学困生分成 3个小组，选择其中的一个课标要求，完成下设的子任务。2、分工：分设资料收集员、资料整理员、多媒体制作人员、探究成果发言人。3、探究过程：根据提供的课本资源和网络资源，以及创设的历史情境中合作学习并解决问题，完成各自的探究任务。第二课时：4、各小组探究成果报告会。四、加强学习合作，促进自主学习迁移。合作学习是“自主学习”模式的灵魂。这是利用信息技术整合历史资源的深度加工阶段，是学困生把自己在课前收集的有关知识通过小组、全班等形式交流，在学习交往中共同获得学习方法，把课内学习内容与课外学习、课外生活、其它学科相联系、相沟通，迁移运用，拓展创新。这是自主学习4的进一步深化，
10、是学困生、教师利用现代信息技术这个平台把单薄的课本知识变厚、变深，启迪思维的过程，让学困生在快乐中学习，提高自己的知识水平、处理信息能力和知识的成功迁移。例如：我们在开展学习探究课近现代中国社会生活的变迁的时候，就是运用了合作学习的方式：把全班同学分成五个组，分别收集改革开放前后反应人们衣、食、住、行、用等各方面的资料，包括新老照片、图片、报刊、书籍等，以及过去的购物票证和衣物用品等。同学们为收集到资料，进行了分工合作，通过家庭采访和社会调查，特别是运用了网络信息技术，收集到大量资料；通过互相交流了解到这些历史资料的来源，知道收集资料的途径。最后，在教师的指导下，各个小组的同学把收集到的资料做
11、成网页课件或者是编排为表演活动。通过这次合作学习的活动，突破了课本教材的局限性，使学困生懂得了在生活实践中获取知识的方法，使他们在生活实践中不断丰富知识和经验，促进了学困生自主学习能力的迁移和升华。当然我们在利用信息技术培养学困生自主学习能力方面还应注意一些问题：第一，教师应该适时、正确地引导，而不是直接去帮助在课上教师应该多提出一些问题，让学困生自己去探索，找到答案，但在学习的过程中，学困生并不一定能够适应，此时教师应该给予指导，启发学困生去思考，在学困生自主学习之后，要给予评定，并鼓励，让他们兴趣更加浓郁。第二，在课堂教学中要给予学困生自主选择练习的权利。教师可依据学困生学习基础、接受能力
12、的差异，在教学中注意设计弹性作业，让学困生根据自己的水平作答。这样，一方面能够解决“优等生吃不饱”的问题，另一方面也能解决“困难生吃不了”的问题。第三，自主学习、合作学习相结合，注重评价学困生自主学习能力。自主学习模式强调学困生自主学习，但不是说一定要由学困生一个人来完成，相反，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，比如完成一份图文并茂的电子报，又要有合作学习才能完成的内容，这样可以让学困生体验到集体智慧的力量。第四，现代信息技术只是辅助历史教学的手段，并不意味着就要抛开传统教学，应该在传统教学的基础上进行创新。我们历史教师一定要不断进行理论的学习，更新教学观念，才能跟上时代的发展。信息技术打破了时空的界限，它正改变着教学环境、教学方式、方法，它在教学内容、教学质量和效益以及教学管理方面都有无法替代的优越性。我们历史教师应当趋利避害，恰如其分地利用信息技术，把学困生看作学习5的主体，提高学困生的自主学习能力，真正促进学困生的发展。参考文献1钟志贤 徐洪建,建构主义教学思想揽要,中国电化教育，2000.22戈万章， 走出计算机辅助历 史教学的误区,历史教学 问题， 2003.33叶永铭 陈福玉,浅谈大学困生学习能力的培养， 吉林 农业科技学院学报,2005.14张大均， 教育心理学西南 师范大学出版社 ,1997
