1、1浅谈如何提高信息技术应用能力，促进农村中小学教师专业化发展单 位：阳新县国和中学作 者： 伍仪家电 话：13995958479邮 编: 435235二 0 一四年五月2浅谈如何提高信息技术应用能力，促进农村中小学教师专业化发展摘要： 21 世纪是信息化时代，随着社会的进步和发展，信息技术的发展不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着农村中小学老师的教学行为和学生的学习方式。农村中小学教师应对新挑战的能力，纯粹依靠校本教学资源已远远不能适应农村中小学教师的发展需求。信息技术的突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。如何提高信息技术应用能力，促进农村中小学教师专业化发展？所谓的中小学教师专
2、业成长，是指中小学教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。促进信息技术农村中小学教师专业成长，使他们在信息技术教育教学中起骨干、示范作用，是信息技术学科农村中小学教师队伍建设的重要内容。关键词：教育技术信息化课堂；应用能力；农村中小学教师结构；农村中小学教师专业化发展 一、前言 教育信息化课堂和教育传统课是相对的。传统的课堂教学可以看成是一次以“教”为中心的教学活动，这种教学活动的安排完全按照教材知识的编排顺序组织， 在教学过程中农村中小学教师作为教学活动的主体、课堂的中心，将知识一味地灌输给学生，课堂教学进度完全由教师控制，学生只是被动的知识接受体。而信息化课堂教学则是以“
3、学” 为中心的教学活动， 它对农村中小学教师和学生都提出了更高的要求，农村中小学 教师作为教学活动的主导，学生成为了主体。信息化课堂教学强调的是学生的“学” ，通过学生的自主学习、个性化学习，使学生掌握一定的学习方法，教师作为导学者， 利用信息技术为学生创设各种个性化的学习情境， 有效帮助学生学习，培养学生的综合素质。 农村中小学教师职业成为一种专业，必然经历从经验化、随意化到专业化发展的过程。教育部师范教育司提出：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐渐获得教育专业的知识和技能，并在教育专业时间中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。 信息技
4、术和教育的联姻，要求我们必须以全新的教育时空观和教育价值观来审视教育问题。信息技术课作为一门特殊学科，其重要地位日渐凸显。农村3中小学信息技术教师作为教育信息化建设的骨干力量，应该具有更强的专业性。因此，探讨农村中小学信息技术教师专业化这一问题具有一定的理论价值和现实意义。 信息技术的飞速发展，给教育带来了生机，更带来了冲击和挑战，同时对教育的改革发展及农村中小学教师队伍的建设提出了更高的要求，农村中小学教师这一职业群体面临着新的挑战：例如，农村中小学教师与社会界线的模糊，使农村中小学教师工作范围扩大；信息化社会和网络的扩展，是对农村中小学教师权威的冲击；社会对农村中小学教师的专业化提出了更高
5、的要求；在学习化的社会中，农村中小学教师应成为终身学习的典范。开展信息化技术教学培训，可以满足农村中小学教师提高信息素养、运用先进的信息技术进行教学改革的需要，是实现教育现代化的必由之路。在农村中小学教师信息化技术培训期间，我们积极探索，使农村中小学教师学有动力、学有所益、学有所用。二全国中小学教师信息技术应用能力现状 根据教育部组织的一次大规模问卷调查，通过邮寄、E-mail 发送等形式，对全国分布在东、中、西部的十几个省（市）的中小学教师进行问卷调查。可以总结出在全国中小学教师信息技术应用能力中存在以下的问题。（1）中小学 教师家庭计算机普及率高于全国水平，但是利用率和上网率都不高。根据调
6、查，电脑在中小学教师家庭里的普及率已经达到了很高的水平，是全国平均水平的近三倍，其中中学教师家庭电脑的普及率略高于小学教师。但是，从电脑的软件设施来看，电脑的利用率并不高，只有不到 1/3 的电脑配有充分的软件工具，如绘图、flash、网页设计等；从上网条件来看，大部分用调制解调器上网，而且有一部分人不能上网，即使能上网的使用率也很低。 （2） 全国中小学教师的信息技术水平普遍比较低，而且水平差距比较大。通过调查有近七成的教师还处于电脑的启蒙阶段，计算机资格考试通过率很低。熟悉硬件市场信息，能够对计算机进行基本维护的教师只占不到 1%。对于计算机硬件或软件出现一些小问题，能够自行解决的只占不到
7、一成。大部分中小学教师对硬件基本上是不了解的，对于 Word、PPT 这类作为传统教学和信息化教4学最基本的沟通点工具。中小学教师们的掌握水平仍是令人担忧的。能够熟练掌握的不到两成。会编程和网页制作的教师更是少之又少了。 （3）多数中小学教师不能经常上网，没有自己的个人网页。从上网时间来看，年龄差距明显存在，能做到平均每天上网 3 小时以上的只有两成，几乎不上网的占近三成。且有许多中小学教师上网只是聊天或娱乐，没有运用在搜寻信息上，中小学教师的个人主页拥有率只有不到 1%，和学生交流方式大多限于课堂。 （4）中小学信息技术教师改行的居多，师范学院计算机公共课力度不够。小学信息技术教师中计算机专
8、业的比例几乎为零，中学的情况要好些，但也不容乐观，大多数老师都是自学成才，在大学中接受信息技术教育的很少，且有许多中小学教师都是在职后依靠学校和教委的培训。师范院校一般只是将计算机作为公共课开设，重视力度不够，许多中小学教 师用到的软件没有完全掌握，这也造成许多中小学教师在教学时不能让充分的运用信息技术。 （5）信息技术应用能力不足，课程整合程度低。中小学教师在使用网络环境进行教学时最大的障碍是在技术方面，大多数中小学教师表示，尽管没有进行过网络教学，但并不是认为其不必要，而是技术上作不到。技术能力好的中小学教师对专业课程不熟悉，专业代课老师技术能力不够，有很多适合信息化教学的课却没有能力运用
9、。这种情况在老教师身上尤其突出。课程的整合程度很低，只有极少数教师能够很好的对一个学期的课程进行整合，能够完美运用技术等方面因素。三、农村偏远地区中小学教师结构的现状（1）年龄结构现状分析。农村中小学校，特别是深山区，库区的农村中小学教师的年龄结构呈现出老龄化，以黄石市阳新县王英中心学校为例，在小学，尤其是偏远农村小学教学点，45 岁以上的中老年教师占全校老师的 80%以上，即使处于镇上的一所初中和镇希望小学，中老年教师也占到 60%以上，这些农村中小学教师大都没有接触过计算机，不能独立操作计算机，不会运用网络进行教学，更不懂得信息技术。农村中小学老师年龄偏大，他们以前没有进行计算机教育培训，
10、由于年龄关系和条件的限制，这些中老年教师也不愿接受新生5事物，不去主动学习信息技术，思想落后、年龄偏大、条件限制成为农村中小学教师专业发展之路上的重要障碍。（2）农村中小学教师知识结构 ，专业化水平分析农村中小学教师的知识结构出现参差不齐，45 岁以上的中老年教师大都是民师转正，他们的学历往往是高中毕业教初中或小学，这些老师没有经过专业的教育理论培训，他们凭着多年的教学经验成为农村学校的骨干甚至是学校的领导。这个群体对信息技术接触和了解很小，由于年龄的原因，也不愿意去摸索，不愿意去学习运用信息技术教学；三十岁以上四十五岁以下的教师在农村中小学学校所占的比例只有 15%，有的学校比例会更少。他们
11、大都是师范学校毕业，属中专、专科文凭，这些老师在学校时，计算机教学还没有普及，接触的不多，但这些中年老师现在已在为农村中小学学校的主力军，他们愿意接受新鲜事物，能主动学习运用计算机教学，他们将网络教学和多媒体教学运用到教学实践中去。近几年，随着资教生教师进入农村，他们来到农村中小学，给农村中小学学校注入了新鲜血液，资教教师大都是本科毕业，有着熟练的计算机操作能力和信息技术教学功底，他们却在教育教学方面经验明显不足，虽然计算机操作能力很高，但不能很好地与教育教学有机结合起来，他们现阶段的主要精力还是投入在熟悉教材，掌握课堂教学的基本技能上。四、农村偏远中小学教师信息技术专业化应用能力现状（1）农
12、村中小学学校教学环境。由于农村偏远地区中小学学校，特别是深山区，库区的农村中小学校，教学环境是相当的落后，就我县王英镇的小学有28 所，全部所在农村山区，库区，这些学校多数到现在仍然是一张课桌，一支笔，教师讲课就靠一张嘴，有的学校连投影器也没有配备，条件稍好的镇上的希望小学和叁所初中，教学环境相对来说是好一些，学校配备了多媒体教室，学生有了机房，但是，每周没有上一节信息技术课。只有王英中学教室里有多媒体教学设备。由于条件所限和环境影响，这些农村中小学学校的信息技术运用教学的使用率不高，许多多媒体教学设备长时间处于搁置状态。（2）校本教研和研修6近些年，教育部门提出进行校本教研，让老师们相互探讨
13、，相互学习，促进教师专业化成长。可在农村中小学学校，校本教研往往受条件制约，校本教研和研修的范围仅仅限于教师间相互听课，学习课程标准或者学习一些教育家的思想理念，写写读书笔记。一年中，学校只能让小部分老师到镇上或市区学校进行听课或学习。在农村的小学，是没有条件机会在网上查阅资料，不能在网络中获取更多的知识和信息。他们只能利用报刊杂志来了解先进的教育思想，他们生活在与网络隔绝的世界里。即使一些爱钻研的青年老师，他们只能主动去听中年骨干老师的课，向骨干老师学习一些课堂经验和教学方法，不能与全市全省全国的名师交流学习。（3）进修和培训中小学教师进修和培训是促进农村中小学老师专业成长的主要途径，在农村
14、中小学学校，教师的进修也是十分困难的，由于农村中小学学校老师的严重缺编，老师们离职进修几乎是不大可能的，老师们只好利用假期时间进行进修。但不理想，原因是多方面的，最主要的原因是工资低，从教三十多年的教师每月只有 1300 多块钱，积极性不高。加上没有网络，对信息技术不熟练，是他们在培训中遇到的最大难题。近几年来，国家开始对农村中小学老师进行学科素养培训和国家培训计划，可对农村中小学老师来说， 工资低，没有网络，进行培训还要到 10 多公里的镇上学校进行学习。间陋教学条件的限制让农村中小学教师的进修和培训变得非常艰难。五、农村中小学教师信息技术下的专业化发展思考。（1）信息技术培训。眼下，农村中
15、小学教师专业化成长之路，最亟待解决的问题就是让他们尽快掌握信息技术，信息技术培训就显得非常重要，在今年黄石市组织的全市中小学老师教育信息技术能力培训，给农村老师带来了福音，教师进修学校进行为期 30 天四期的教育信息技术能力培训，让老师们学习到如何利用多媒体和网络教学，怎么进行网络研修和网络互动。这些信息技术培训是农村中小学老师梦寐以求的，他们在培训中那种不耻下问，刻苦钻研的精神感动着主讲培训领导、老师们。7（2）教育信息技术与教育学科教学整合在教育技术能力培训中，强调了信息技术与学科教学的有机整合。在培训教师的指导下，农村中小学教师可以根据自己学科教学把信息技术运用到教学实践中去，农村中小学
16、教师可以上网查找自己学科教学的网站，了解先进和教学思想和详尽的教学实录，可以在网络中下载选编适合自己学生的训练习题，农村中小学教师可以利用网络和多媒体进行搜集教学资料和教学资源，制作音色并茂的教学课件和教学视频，让农村山区，库区学生也体验到信息技术教学给他们带来的快乐。随着农村中小学教师驾驭信息技术水平的提高，最终受益者是农村中小学的全体师生。大量信息的获取，使农村中小学教师的眼界更宽、思路更广、观念更新。在先进的教育理念指导下，农村中小学教师组织教学活动的形式更新，方法更科学，学生获益也就更多，农村中小学教师与学生共同成长。而教育实践能力是衡量中小学教师专业能力与水平的一项重要指标，是中小学
17、教师专业能力中的核心内容；研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。因此，农村中小学教师专业发展必须加强教育实践和教育研究。信息技术教育实践是农村中小学教师将所学信息技术专业知识和教育理论转化为实际教学活动的重要方式。也是获得农村中小学教师专业能力的重要途径。但很多信息技术教育相关专业的教育实践形式主要是通过信息技术教学课程的学习和教育实习，这种形式已不能满足农村中小学教师专业发展需要。所以，在农村中小学教师学习期间应学好专业课程，训练农村中小学教师技能、培养农村中小学教师素质，提高实践能力和创新能力，进行教学实践和研究。需
18、要主动创造教学实践机会，使教育实践多元化。如进行教育调研、教学观摩、模拟教学及教育实习等活动不断获得和积累教学经验，提高课堂教学水平。 斯腾豪斯提出了一种新的观点“教师即研究者” ，主张把教师的教学和研究结合起来，通过对实践的不断反思和重建，提高自身及其实践素质。因此，农村中小学教师应在教育技术熟练的前提下，学会将自己置于研究之中，把教学活动作为研究对象，进行多种形式的教学研究，如撰写论文、教学案例、教学叙事教学论文、教学反思，开展教学研讨和学术交流会等。我们认为教学反思是农村中小学教师专业发展的有效8途径，它是通过对自身教学行为的反思，总结其收获和成功，存在的问题和失败原因等，以改进教学实践
19、为目的研究。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+ 反思。所以，农村中小学教师要通过多种形式的教学实践和教学研究，特别是教学反思使教学经验理论化，更好地加速其成长和发展。信息技术农村中小学教师专业发展需要通过多种途径，整合多种资源。形成合力来促进发展。而农村中小学教师专业发展强调主体的能动性和发展性。所以，教学中要给学生一个发展的广阔空间，为学生从事教学活动创造自主选择、自主评价、自主调控的主体意识的良好环境，使其自觉主动地把自身的专业发展融入到专
20、业学习及生活中，促进自我追求农村中小学教师内在的专业结构、专业素养的不断完善，使其知识技能紧密结合时代的变化和发展，充分利用专业优势积极投身于服务地方经济和教育的建设和发展中。并进行自我发展的体验和升华，把农村中小学教师职业作为人生意义和价值的自我实现及为人类服务的崇高理想境界，从而在其农村中小学教师专业发展过程中健康成长，增强自我发展的成就感和幸福感。（3）校园网的建设与使用近几年来，上级教育部门对农村中小学大力投资，一些农村较大规模的学校开始建成和开通校园网，校园网的使用，让农村中小学学校老师实现了资源共享，集体备课，教学经验交流的平台。在校园网上，优秀教学资源如教学视频和教学课件等丰富了
21、农村中小学教师教学素材，使教学课堂生动起来。（4）利用网络进行备课随着农村信息技术的传播和普及，学校越来越重视信息技术的投入，注重学校网络的建设，这样就给农村中小学教师的专业化成长提供了广阔的舞台，利用网络进行备课，让农村中小学老师足不出户，就能了解当前最先进的教育思想，就能与全国知名老师进行交流和互动，农村中小学老师利用网络可以搜索更多更详尽的教学资料和教学资源，农村老师们的视野开阔了，他们才认识到自己的不足，认识到网络给教学带来的巨大变化。农村中小学老师们利用网络进行备课，他们可以集中优秀老师们的教学思想和教9学方法，使农村中小学老师努力赶上城区老师，也让农村山区，库区的学生更好地了解外面
22、的世界。（5）课堂教学的交互性。由于信息技术在农村学校运用，让农村中小学老师们大胆尝试，他们努力让信息技术教学思想渗透到自己的课堂教学中去，农村中小学教师们都在学习制作多媒体课件和教学视频，来调动学生的学习积极性。改变了以往老师一味讲，学生被动学习的沉闷的课堂氛围，有效地实现了课堂教学中的师生交互性。（6）提供广阔的网络交流平台信息技术的推广和普及，黄石市开展了广泛的网络交流平台。在教育局的倡导下，给广大农村提供了网络教学交流的条件，教育局相继成立了研修班和名师工作室。在研修班上，每个老师都有自己的博客，可以把自己的一些教学经验和教学案例写在博客上进行全市范围内交流，农村的中小学教师终于可以与
23、市区老师进行网络交流和沟通，教育局定期会评选出一些精华的博文，激发了老师写作积极性，在学校里老师们议论最多的是谁发的博文多，哪个老师的精华文章多，许多教师成了教学骨干老师。针对农村的中小学骨干老师，如何发挥他们在信息技术教学中的骨干带头作用，县教研室成立了名师工作室，把这些骨干教师集中起来进行轮训，让名师批注苏霍姆林斯基给教师的一百条建议，在全市，全县进行交流学习，这样农村学校的骨干教师就与市区的名师在同一起跑线上共同成长。QQ 教研活动是近来兴起的一种网络教研活动，在市教研室的带领下，许多学科的教研活动实现了全市教师的交互性，约定在同一时间，把全市的各学科教师集中在一起，针对教学活动的某些困
24、惑，在线进行讨论交流，在讨论时，没有农村教师和市区教师的区别，只有心与心的沟通。给农村中小学老师专业化成长插上了翅膀。（7）网络培训由梦想变成现实信息技术网络培训，在以前农村中小学学校网络条件差的情况下是很难实现的，随着将来农村中小学学校信息技术的普及和网络的建设，网络培训由梦想变成了现实，现在农村中小学学校教师可以集中在镇中学进行学科素养培训和国家培训，学习到最先进的教学理念，与专家教授面对面的交流和沟通，有些10农村中小学师还实现利用网络进行网络进修，完成了高学历进修，自己的专业化成长不再是梦想。六、教信息技术促进农村中小学教师专业化发展的展望（1）建立班级网站，实现班级师生互动。教育信息
25、技术越来越广泛运用到教学中，农村中小学老师对信息技术能力运用日臻熟练，除了促进农村中小学教师专业化成长外，也让信息技术运用的班级管理中，建立班级网站，逐渐成为一种班级教学趋势。班级网站的建立，有利于农村中小学老师更好地进行班级管理，为师生更好地进行交流提供了平台 ，班级网站的建立，也给学生施展自己的才能提供了舞台，班级 QQ 群，班歌，班级活动的照片和文艺节目视频等，这是一种新型的班级管理模式，能丰富班级管理经验，密切联系师生之间的感情。（2）网络备课实现无纸化办公实现无纸化办公，是近些年黄石市教育局提出的网络备课的一种新的备课模式。它是在纸质教案上的一次升华，原来的手写纸质教案，许多中老年老
26、师往往是今年搬抄去年的教案，年年相似，图劳无利。利用网络备课，就是要实现三级备课，首先是教师自己编写学科教案，不得下载，只能参考网络上的资料，第二步，同一年级的学科老师两次备课，根据学科特点和学科教学模式，进行批注和修改。最后，把网络教案上交学校教研组集体讨论，最后形成一份完整可行的优质教案。（3）建立自己的博客圈和 QQ 群整合自己的教学思想，向名师发展农村中小学教师由于环境偏僻，信息闭塞，要想更快地进行专业化成长，离不开名师的指点，怎么才能做到这一点呢，要总结自己的教学经验，坚持撰写教学心得和读书笔记，利用网络把自己的教学理念与市区名师甚至全国名师进行交流和互动，农村中小学老师要善于宣传自己，根据自己的学科，建立自己学科或学校的博客圈或 QQ 群，把自己的成熟的教学经验推广出去，让外面的名师了解自己，让全国的名师帮助进步，只有在名师的指导下，农村中小学老
