1、讓孩子讓孩子 (初中階段初中階段 )愉快寫作的竅門愉快寫作的竅門 2007年香港教育城中文學科天地年香港教育城中文學科天地8月論壇月論壇湛婉媚老師湛婉媚老師愉快的因素 重視學生經驗:分數不太低,老師有讚賞; 具平等的態度:沒有整段劃,只有給建議; 重互相的促進:寫前多探究,寫後多欣賞。重視學生經驗:以認同為宗,以讚賞為旨 字數下限定低些,減少字數不足要扣分的情況; 鼓勵學生盡量寫,字數夠便給合格; 鼓勵學生盡量構思,盡量從自己真實的經歷 (事 )、感受 (情 )入手; 鼓勵學生盡量創作,盡量從自己閱讀的經驗 (仿作 )、觀察的世界取材 (創作 )。批改的態度:不高高在上,只有專業和親切 以欣賞
2、學生為綱,以提高學生為領; 不打擊學生自信,不令到學生沮喪; 盡量從學生的水平來欣賞; 盡量不從自己的水平來打擊; 行批以發掘閃光點為主,改善建議為次; 用詞中肯具體,學生才會明白和接受; 總批從大處著眼,從立意選材、結構組織給意見,具熱情及期望。重學生的互動:寫前多探究,寫後多欣賞 寫作前多安排優良篇章,透過閱讀豐富學生的思想感情,深化學生對單元人文性目標的認知; 按人文性目標安排短講、討論等活動,促進學生的思想交流和思維互動,達成互相促進的目的; 不在堂上作,讓學生能有心靈平靜地創作的空間; 批改後要安排評講,能朗讀或上載網上共享更佳; 批改要快,要保障學生寫作時的熱情和衝動不流失,要讓學
3、生對老師的評講有期望; 評講時,要以欣賞之情為主,提高之理為副;前者要真摯,後者要切中。配合課程的工具性發展 中一至中三是一連貫性學習過程,老師應清晰掌握學生所在螺旋學習框架中的層次,有所本、有所延展,能鞏固學生已學的知識,又能提高學生想學的意識,才叫成功的寫作教學; 讓學生知道各種記敍、描寫、抒情、說明和議論的寫作手法都是寫作的工具或公式,像數學公式一樣,善加運用,便能科學地完成寫作的任務; 參閱系列三的閱讀能力鞏固練習,讓學生在閱讀的過程中,分析作者的立意、選材、寫作手法,再內化為自己的寫作能力。配合課程的 (不 )人文性發展 分析高中階段的三個學習目標; 分析九個學習範疇; 分析不同出版
4、社單元框架的學習重點; 分析不同出版社的單元教學用篇章; 分析課程發展處的單元架構示例; 結論:因材施教 形成 教學差異 修補、豐富:閱讀及作文教學的人文性現時最普及的單元框架(中一工具性部份 ) 記敍:記敍六要素、記敍的方法、敍事寫人、敍事抒情、 借事說理 描寫:景物描寫 說明:說明的方法、說明的順序、借事說理 基礎:閱讀與寫作、生活與觀察 文學:詩歌欣賞現時最普及的單元框架(中二工具性部份 ) 記敍 : (記敍六要素、記敍的方法、敍事寫人、敍事抒情、借事說理 )記敍的線索和人稱 描寫 : (景物描寫 )人物描寫、景物描寫 說明 : (說明的方法、說明的順序、借事說理 )說明的層次 基礎 :
5、 (閱讀與寫作、生活與觀察 )想像與聯想、立意與選材 文學 : (詩歌欣賞 )散文欣賞 抒情 : 詠物抒情 議論 : 論點與論據 綜合 : 比較閱讀現時最普及的單元框架(中三工具性部份 ) 記敍 : (記敍六要素、記敍的方法、敍事寫人、敍事抒情、借事說理 )【 記敍的線索和人稱 】 記敍的線索、方法和人稱 描寫 : (景物描寫 )【 人物描寫、景物描寫 】 說明 : (說明的方法、說明的順序、借事說理 )【 說明的層次 】 說明的語言 基礎 : (閱讀與寫作、生活與觀察 )【 想像與聯想、立意與選材 】選材與剪裁、佈局與謀篇 文學 : (詩歌欣賞 )【 散文欣賞 】 詞曲欣賞、小說與戲劇欣賞 抒情 : 【 詠物抒情 】 透過記敍和描寫來抒情 議論 : 【 論點與論據 】 論證的方法、議論的應用 綜合 : 【 比較閱讀 】 比較閱讀