1、 -1- 2015 年度兴平市基础教育科研课题 申请 评审 书 选 题 分 类 小学数学 课 题 名 称 关于提高小学生计算能力的策略和方法 课 题 负 责 人 康 英 涛 负责人所在单位 兴平市马嵬办中心小学 填 表 日 期 二一五年三月二十日 兴平市基础教育科研领导小组 2015 年 3 月 课题编号 -2- 一、课题基本情况 课题名称 关于提高小学生计算能力的策略和方法研究 主题词 计算能力、策略、方法 申请类别 应用型课题 选题类别 原创课题 负责人 姓名 康英涛 性别 女 民族 汉 出生日期 1987.11.4 行政职务 专业职务 三级 数学 教师 研究专长 计算技能方法 工作单位
2、兴平市马嵬办中心小学 联系电话 13379524465 参加研究人员 姓名 性别 年龄 职称（职务） 工 作 单 位 陈宁歌 女 教研员 兴平市教育局教研室 李伟安 男 53 (正 )校长 兴平市马嵬办中心小学 李 瑛 女 52 教师 兴平市马嵬办中心小学 吕二鹏 男 29 教导主任 兴平市马嵬办 中心小学 康英涛 女 28 教研组长 兴平市马嵬办中心小学 备注 二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果 -3- 成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物 或出版单位 或公开交流的场合 发表、出版 或交流时间 如何提高学生的计算能力 李瑛 论述 会议室 2013.3 小学数学课堂教
3、学策略的几点认识 康英涛 论文 会议室 2013.9 圆的面积教学设计 吕二鹏 论文 陕西省教育学会 2014.3 小学数学课堂教学策略有效性的研究 李伟安 论文 会议室 2014.4 影响 小学生计算能力提高的因素及其对策 康英涛 综述 办公室 2014.6 如何构建小学数学高效课堂 李伟安 讨论 办公室 2014.11 三、负责人和课题组成员曾经承担的校级及以上研究课题 课 题 名 称 课题 类别 批准 时间 批 准 单 位 完成情况 农村 小学数学课堂小组合作学习的实践性研究 数学 2014.8.21 兴平市教育局教研室 已结题 -4- 四、完成课题的条件和保证 负责人和主要成员曾完成哪
4、些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研 究能力和时间保证；资料设备；科研手段。（以上各方面的回答共限定在 1000 字内） 我组成员参与并完成了县级课题 农村小学数学课堂小组合作学习的实践性研究 ，并已结题。而且相关经验在我校积极推广并取得了较好的效果。 （一）完成子课题的研究能力和时间保证 1、完成课题的研究能力 课题负责人康英涛老师虽资历只有五年，但具有丰富的教学经验，同时还担任我校数学教研组长。担任组长以来除了不断提高自身业务素养外还细心指导其他教师，不断鼓励组内的其他教师提高业务水平和教学成绩。在她的带领下组内成员每年都能取得 优异的成绩；主要成员李瑛老师和 吕二鹏 老
5、师，是学校优秀教学骨干，有较强的业务水平和较高的教育教学理论素养。学校领导很重视教研工作，校长亲自参与，担任指导课题研究。课题组主要成员是我校一线的优秀教师，既有丰富的一线教学经验和班主任工作经验，又善于学习，勤于钻研，参加科研的积极性很高。 2、时间保证 主研人员长期扎根教学第一线，对农村现状和学生的作业情况十分的了解，对课题研究有较浓厚的兴趣。课题组建立了良好的课题动作机制，有较严密的课题研究计划，定时定点进行科研活动，责任到人，实行定期经-5- 验交流制度，课题各项活动 都作了具体的安排。 （二）资料设备 我校领导对教研工作十分重视，课题启动后，学校将在研究经费上予以保障。每位课题成员都
6、能得心应手，可以相互交流，及时学习先进的教育教学理论。 （三）科研手段 1、实际行动研究法：以教师共同合作参与，学生实践为主，寻找科学理论。 2、调查研究法：以观察、访谈、问卷调查等形式了解学生的情况，为本课题提供现实依据。 3、比较法：通过学生作业完成状况、对知识的掌握及考试成绩等和兄弟班级的比较，为本课题提供现实依据。 4、总结研究法：根据课题研究的目的，把课题研 究的成果进行归类总结，然后不断完善，改进课题研究的策略和方法。 我们将采取以研促教的策略，把课题的研究和我校的课改结合，抓实过程管理，追求管理实效，促进教学质量的提高。把课题的研究和我校亟待解决的教学问题相结合，促使研究落到实处
7、，以保证课题的研究取得理想的效果。 课题申请人所在单位领导意见 （申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。） -6- 组织申报单位推荐意见 由县（市、区）教研室负责人撰写推荐意见，报请县（市 、区）教育局审核推荐。 县（市、区）教育局签章 负责人签字 年 月 日 基础教育科研课题申请评审书 课题设计论证活页 -7- 课题名称： 关于提高小学生计算能力的策略和方法研究 （注： 本表供盲评隐名评审使用，表中不得出现县（市、区）名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评审的信 息。） 一、课题设计论证 1、本课题的界定
8、，相关的研究现状评述。 2、本课题研究主要解决什么问题。 3、本课题选题的教改意义及应用价值。 4、本课题研究的主要内容（包括本项改革方案的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等） （以上四方面内容的阐述共限定在 2000 字以内） 一、面临的现状： 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计 算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的
9、教学中，很少看见计算教学的身影。 新课程实施以来，计算教学有了很大的改进，但在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是 “ 你是怎么想的 ”“ 还有其他不同的算法吗 ”“ 你喜欢怎么算就怎么算 ” 。 40 分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不-8- 少学生的计算速度也大大降低。 二、主要解决的问题： 纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相
10、当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我 们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。 三、研究的意义及应用价值： 对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看， 100分的试卷中计算就占了 40分，还不包括综合运用中的计算。 小数计算能力是人们日常生活中必不可少的一种能力。解决生活中的问题离不开计算，无论是购物、还是行程，涉及到生活的方方面面
11、，几乎是无处不有、无 处不在，因此在小学三、四年级，培养学生的计算能力显得尤为必要。 纵观小学数学教学，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。计算能力的培养有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，提高学生的计算能力对教师和学生都具有重大的现实意义。 四：研究的内容： -9- 本课题主要是通过：调查问卷 -设立方案 -策略讨论 -理论研究 -实践研究 -实施方案 -撰写报告 -总结课题。 传统的计算教学往往采用这样的模式：基本训练、 铺垫练习 -例题教学、总结法则 -反复操练、形成技能。在这样的课堂上，“纯粹
12、的计算”成了核心的内容，计算教学的目标围绕知识点，定位于牢记计算法则，形成计算技能，于是计算教学的课堂成了单调、枯燥、乏味的代名词，这种反复操练、强化记忆的学习不是真正的数学学习。生命化教育理念下计算教学的教学设计要注重“激活积极情感，关注生命发展”，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。 我们针对课堂教学中启而不发，问而不答，课堂气氛沉闷，教师课堂上缺乏诱导灵气，学生课堂上缺乏提出问题、解 决问题的勇气的现状，为深化教学改革，把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去，提出： （ 1） 在情境中体验计算的需要。把计算教学与解决现实生活中的实际问题结合起来，在生活原型中提
13、炼数学问题，有利于学生体会计算学习的现实意义。教师善于引导学生把所学的新知识作为解决新情境中问题的工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。 （ 2）在探究中体验算法的多样化。由于学生生活的背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师应该关注学生的想法，允许学生有不同的算法。在计算教学的初始阶段，只要学生能说得出理由，教 师都给予肯定。但是随着教学的慢慢深入，教师要正确处理好算法多样化和优化的关系。学生的算法肯定存在思维的差异性和层次性，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，只是优化的过程不是教师强制的过程，而是学生不-10- 断体验和感悟的过程。 （ 3）在解决问题中体验计算的价值。
14、让学生在解决实际问题的过程中，充分体会、体验、体悟计算的价值，感受数学与现实生活的密切联系，从而饱含热情地去留意和观察身边的数学问题，培养学生的估算意识和初步的估算技能，使学生的数学应用意识、问题意识等数学素养得到实实在在的发展。 研究过程设计 第一阶段：（ 2015.3.6 3.18）调查研究阶段。制定课题研究方案。 第二阶段：（ 2015.3.19 3.31）理论研究阶段。对相关文献进行系统学习和研究，开展有关提高计算教学有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，重点探讨计算教学有效性的实施途径和方法。 第三阶段：（ 2015.4.1 4.20）实践研究阶段。在全校各班级中，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案 例集。进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。 第四阶段：（ 2015.4.21 4.30）研究总结阶段。对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高 。 二、研究计划 研 究 计 划（ 1）
