精选优质文档-倾情为你奉上小学科学课堂学生的认知心理 小学科学是一门实践性很强的学科，它涉及到学生生活的各个方面，对学生的思维发展、智力开发有重要作用，影响学生的成长。小学科学课堂教学以拓展小学生发散思维能力、创新思维能力、分析问题、解决问题的能力和探究合作的能力，获得新知，同时在学习的过程中获得愉悦、兴奋的认知体验，这是一个主体充分调动思维，加工意象，形成认知感受的过程。在课堂上，教师如何把握学生的认知心理，采取适当的教学方法引导学生分析、解决问题，使学生主动参与到学习中是我们应该重视的问题。根据小学生认知心理和长期的教学实践经验，我认为小学生认知具有随意性、依赖性、不平衡性、程序化等特性。首先，小学生科学课堂上认知的随意性在小学科学课堂上，认知形式多样，小学生的认知动力还停留在依靠外部力量、某一压力的表层阶段，但也不属于被动的接受的层面，对一些知识的来源，只是在教师的引导下有具体的目的，充满方向感。但是由于他们思维的活动、跳跃，使得他们的接受随意性太强。表现在他们往往一会儿想到这里，一会儿有想到那，在脑海中浮现多种形式的多层次意象，这种不是思想的脱节
