1、1高中历史开放式课堂的实效性实践与研究浙江定海一中：王世军摘要：高中历史新课程模式下， “以人为本，以学生为本”的教育理念日益彰现，如何科学、有效地组织课堂？我们一线教师任重道远。本文主要从开放性课堂的理念、三维目标的落实、方式及在实践中应注意的事项等方面探索该课程的实效性。以期建立一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛，充分调动学生学习积极性、思维能力，提高学习效果，推动高中历史新课程改革的实施。关键词： 新课程 高中历史 开放式 课堂 如今在新课标指导下的历史课堂上，我们看到了欣喜一面，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，我们的历史课堂焕发了生机。但在教学实践中，我们发
2、现，学生参与课堂的面不广，真正能激发学生思维的载体不多，学生三维目标落实欠缺，教师对学生的评价机制不灵活。那么，如何构建开放性课堂呢？一、平等性、尊重性、自主性的人文理念体现开放式课堂要求学生应不仅能够努力回答问题，而且要能够提出问题。美国未来学专家尼克森在思考厘定师生教学关系时，就曾鲜明地指出：“教学应该是互动的。这不是说教学统统是非指导的、无结构的和无目标的，但课程的实施应该有足够的弹性，以保证学生能够不断寻求满足其特殊兴趣的方法，不断地参与调查、研究和发展等活动；应提供学生更多的对话机会，设置多种情境，以使师生之间的关系犹如探究过程的合作者；学习环境应允许并促进学生对各种假设作出验证。
3、”因此笔者认为开放式课堂体现的理念是平等性、尊重性、自主性。1.平等性。是指师生拥有相等的人格权、主张权和话语权。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。2.尊重性。师生双方彼此理解、尊重对方的观点、情感和经历。有人把理解和尊重称为交往沟通的“生态条件” ，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。研究表明，学习活动中，智力因素2和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没
4、有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。因此，新课程实施中，情感因素和过程被提到一个新的高度来认识。发展学生丰富的情感，是这次课程改革的目标之一。可以这么说，增进相互理解的过程，其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程。3. 自主性。表现为教学过程中思维的独立性和批判性。所谓学生自主，主要指的是学生在学习过程中主观能动性的发挥和对学习责任的承担。学生在学习上的这种自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中，在教师的指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成的。因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，在自主学习中决不是非此即彼的关系
5、。教师指导不是为了限制学生的自主，相反学生通过充分地利用教师指导，可以获得更大的自主性。开放性教学，一方面要使教学为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境，成为师生思维活动双向暴露过程，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式受到尊重，引发他们积极进取和自由探索；另一方面要在教学时保留开放状态，给学生创新思维提供更广阔的历史天地。二、三维目标要求的落实1.指向性与民主性相结合原则落实知 识 与 能 力 。知 识 与 能 力 目 标 主 要 包 括 人 类 生 存 所 不 可 或 缺 的 核 心 知 识 和 学 科 基 本 知识 ； 基 本 能 力 获 取 、 收 集 、
6、 处 理 、 运 用 信 息 的 能 力 、 创 新 精 神 和 实 践 能力 、 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 。 这 要求在历史课堂教学中，既要体现历史教学的指向性，突出重难点，又要营造有利学生学习的宽松的民主氛围。心理学原理告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。学生的心灵解放了，才会思维敏捷，个性飞扬，才会主动参与积极探求，才会有师生互动教学，才会有真正生动
7、活泼的课堂。2.发散性和引导性相结合原则体验过 程 与 方 法 。3过 程 与 方 法 目 标 ： 主 要 包 括 人 类 生 存 所 不 可 或 缺 的 过 程 与 方 法 。 过 程指 应 答 性 学 习 环 境 和 交 往 、 体 验 。 方 法 包 括 基 本 的 学 习 方 式 （ 自主 学 习 、 合 作 学 习 、 探 究 学 习 ） 和 具 体 的 学 习 方 式 （ 发 现 式 学 习 、 小 组 式 学习 、 交 往 式 学 习 ） 。 历史学科的人文性、学生个体的生活体验不同决定了历史教学中的许多问题的答案往往不是唯一的，教师可以引导学生沿着历史科学的思维方法积极思考，让
8、学生在多元的答案中学会思考，得到启迪，而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。理想的开放性历史课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省，真正体现“学生是主体，教师是
9、主导”的教育思想。3、感情共振中升华情 感 态 度 与 价 值 观情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 ： 情 感 不 仅 指 学 习 兴 趣 、 学 习 责 任 ， 更 重 要 的是 乐 观 的 生 活 态 度 、 求 实 的 科 学 态 度 、 宽 容 的 人 生 态 度 。 价 值 观 不 仅 强 调 个人 的 价 值 ， 更 强 调 个 人 价 值 和 社 会 价 值 的 统 一 ； 不 仅 强 调 科 学 的 价 值 ， 更 强调 科 学 的 价 值 和 人 文 价 值 的 统 一 ； 不 仅 强 调 人 类 价 值 ， 更 强 调 人 类 价 值 和 自然 价 值 的 统 一 ，
10、 从 而 使 学 生 内 心 确 立 起 对 真 善 美 的 价 值 追 求 以 及 人 与 自 然 和谐 和 可 持 续 发 展 的 理 念 。 因此要求我们在开放式课堂中多体验 情感互动，让师生之间、现实与历史、教材与师生的情感在碰撞中升华。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。三、多种教学形式在开放式课堂中的尝试41、课前教师指导学生收集相关的历史图片、文字或影视资料，再现历史情景，让
11、学生直观地感受历史。课堂中让学生把收集的资料进行演讲、展示；也可以把大部分时间交给学生，教师只在最后作一点评。如在讲拿破仑的生平时，让学生分组调查的拿破仑生平和主要思想，然后选派中心发言人演讲；对于某些阅读课，可以大胆地让学生走上讲台，角色置换，让学生来当老师。学生在搜集资料、讲解的过程中得到了锻炼。2、课堂中教师整理资料、设计一系列启发性的问题，充分调动学生的思维。教师本着开放的心,在互动的过程中,尽管创造民主的气氛,要善于把握学生表现出来的闪光点,面向全体积极、大胆地参与教学活动。才能使课堂真正活起来，动起来。如讲授一代雄狮拿破仑一课，分析“对拿破仑对外战争的评价”时整理以下材料、设计以下
12、问题： 材料一、法国大革命,在欧洲造成了极大的震撼，欧洲大陆的各国君主非常仇视革命的法国。 （普、奥）材料二、而当时的英国已经是一个资本主义国家，但是它担心一旦法国强大起来, ，于是英国积极联合欧洲各国封建君主，用武力干涉法国革命，英国实际成为欧洲反法联盟的的组织者和领导者。材料三、 “他用不断的战争代替不断的革命。 ”“当拿破仑建立了法兰西帝国法兰西的民族战争便成了帝国主义战争。 ”材料四、对德国来说，拿破仑并不象他的敌人所说的那样是一个专横跋扈的暴君。他在德国是革命的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁人。然后设计了下列问题：（1）根据材料一分析普、奥为什么要参加反法联盟？（2）
13、完成材料二的空百处（3）结合材料三分析拿破仑前期和后期的对外战争有何差异？（4）根据材料四分析拿破仑的对外战争带给德国什么影响？（5）综合上述材料评价拿破仑的对外战争。第（1）问中得出：普、奥参加反法联盟的原因是深怕法国革命引起本国革命，进而学生认识到这场战争对法国来说是革命性的，因为其是在捍卫大革命的成果。第（2）问中得出：英国害怕法国强大，与其争夺欧洲霸权和殖民地，进而5学生认识到英、法之间的战争还有争霸性的一面。第（3）问中得出拿破仑的对外战争性质有一个动态的变化，前期是革命性的而后期更趋向于侵略性、奴役性，进而指导学生理解这种战争势必遭到欧洲被压迫民族和人民的反抗，加速拿破仑帝国的灭亡
14、。第（4）问中得出拿破仑的战争客观上传播资产阶级思想和资本主义生产方式，瓦解了封建生产方式，加快了欧洲封建制度的解体。在师生共同分析后，实际上就解决了第（5）题，认识到拿破仑的对外战争的性质：革命性、争霸性、侵略奴役性。影响：捍卫革命成果 传播资产阶级思想和资本主义生产方式，瓦解封建生产方式，加快封建制度的解体；奴役、侵略，引起反抗，导致帝国解体。原本复杂的难点就这样轻而易举的解决了，不但是学生理解了知识点，更重要的是培养了学生的史料运用能力、史料解答能力。3、组织探究活动。如分组讨论、知识竞赛、辩论赛等。研究表明,人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多，学生对即使是毫无直接兴
15、趣的智力竞赛活动,因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣,也会忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为此,教师应设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设竞争氛围。如在讲授一代雄狮拿破仑这一课时，可以“时势英雄”或“偶然必然”为主题，就拿破仑的有关史实，组织探究课。这样不但能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识，提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握，更为重要的是学生之间在互动合作中找到学生的乐趣。总之，我们应力主探寻动态生成的历史课堂教学，先进教育理论的学习和内化，丰富生动的教学情景的创设，让历史开放式课堂对学生学习积极性、思维能力及学习效果产生积极的影响，在教学过程中培养学生个性全面发展，落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，培养学生的独立探索能力、反思能力、交流合作能力。参考资料：李化友. 新课程理念下中学历史课堂互动教学模式初探D. 山东师范大学.郑金洲：基于新课程的课题教学改革.J . 福建教育出版社.2003 年.李政轩. 构建快乐的历史互动教学J. 吉林教育, 2008,(Z1).束鹏芳主编.中学历史教学评价J. 华东师范大学出版社 2005.1.
