1、 立足学生发展，发挥历史教学的功能（2008 年中招质量分析会发言稿）刘晓科 我校届的学生是我从初一带上来的，对学情比较了解，从初一开始就注意抓学生习惯的养成，比如全体参与活动、小组讨论，让学生都动手、动口、动脑，注意锻炼学生的视图能力、归纳概括能力、语言表达能力、文字表述的准确性、甚至关键字词的书写、发音都要求学生一丝不苟。十九中非常重视备课组的教研活动，统一进度、统一练习，研究重难点的突破方法，每次教研之前都要做好充分的准备，让教研有针对性、实效性。充分利用备课组的集体力量，资源共享，精细分工，合作共赢。在备课和教学过程中我们比较注重以下几点：一、 培养学生自学能力自主学习是新课程倡导的一
2、种重要的学习方式，是学生学习能力的重要标志。但学生的自主学习习惯与能力也是需要老师作引导和指导的。平常学生缺乏学习的自觉性，老师也不能一味地埋怨学生，一是历史学科内容多且复杂，知识点零碎；二是真正说来历史学习确实存在一定的难度，不仅要识记而且要理解，学生掌握了知识却不会用。因此这就需要老师作引导和指导。三年来，我们最得意的一个做法是：学生的练习册上的答案都没让学生撕掉，而是让学生做完自己对答案订正，学生可以及时知道自己的答案与参考答案的差距，掌握答题的规范性，订正完再收上来，老师只检查学生是否认真做了、是否批改、是否认真订正，只评讲错误率高的题。平时要有计划性、有目标性给学生布置学习任务，如预
3、习下一课、查哪方面的资料等，来锻炼学生的动手能力，并指导学生在预习时充分利用利用教材上的资源：导入框、正文、小字部分、动脑筋、文献材料、图片、自由阅读卡、练习题等每一个环节都不能放过，不懂的地方要做好标记，要利用网络去查找相关资料，最简单的就是通过百度百科去查找，还给学生介绍了中国历史网等网站，让学生常去浏览。当然网络上的东西也难免有误，所以一开始就给学生提醒过：如果遇到疑点一定要多方查找，去伪存真，最终还要由老师来一起把关，课堂上要让学生展示自己的搜集出来的劳动成果，检验学生的能力，并及时地对学生暴露出来的问题提出整改意见。历史每周课节不多，如果熟练掌握了预习和查资料的方法，每次所花时间并不
4、多，半个小时就可以预习完毕。课下让学生把本节课的重点难点知识以大括号的形式按背景、原因、标志、内容、性质、结果、影响、启示等方面以规范的表述整理在笔记本上。长期坚持，学生养成了自主学习历史的习惯：课前预习、查找资料、人人参与、课堂展示、协作探究、课后整理笔记、自主练习、自我纠错、自我反思、查找总结做错题的原因，同时增强了学生学好历史的信心，也培养了学习历史的浓厚兴趣。老师包办的越多，学生就越懒惰，学生的能力就越差。所以教会学生预习、查资料的方法，让学生自己发现问题，发现疑点，自己查资料，练习题自己对答案，自我提高，让学生真正成为学习的主人，是我们一直努力的方向。二、注意学科间联系每一门学科都不
5、是孤立的，更何况历史学科又是包罗万象，在教学过程中，一定要注意与其他学科的联系，比如地理、政治、物理等，这就需要老师自身有广博的知识，在工作之余多给自己充电，特别是在备课过程中，当遇到自己不很清楚的物理等其他学科的知识时一定要深入研究、查找翔实的资料，必要时要请教相关学科的老师。以下知识有必要在讲课过程当中做充分准备：都江堰的工作原理；汉代造纸过程；地动仪的原理、力学、电学基本知识、军事知识、体育知识、政治学知识、经济学知识。比如讲到中国改革开放，对国有企业的改革到底如何运作、资本主义社会的经济危机、通货膨胀等是怎么一回事如果讲不清楚就会让课堂黯然失色、学生就掌握不好相关内容。这方面的工作都是
6、我们备课组通力合作，比如蒸汽机怎么运作、国有企业改革怎么改等内容都很庞杂，备课组分工合作，各自发挥自己的长处，最后汇集、整合，预防漏洞。我就以都江堰的工作原理为例吧，它用到了水利知识。对于这个已经造福了人类两千多年的闻名中外的水利工程，他伟大在哪里，他巧妙在哪里，我是先让学生自己去探究，通过对教材的理解和自己对都江堰的了解，自己动手去画一副都江堰的工程原理示意图。同学们通过教材上的提示一般都可以画出分水鱼嘴，也就是用中流作堰的办法把岷江分为内江和外江两个部分，但内江水如何流入良田，学生画的和实际情况有偏差，而且学生一般不知道飞沙堰的存在，这就要求老师把都江堰的详细的工作原理示意图展示给大家，然
7、后详细讲解：岷江水通过分水鱼嘴被分为内江和外江，外江用来排洪，内江水用来灌溉，内江水流入良田是通过狭长的口子宝瓶口，为什么叫宝瓶口？是因为它是内江水流入良田的咽喉，是都江堰“水旱从人”的关键，而且这一带风景秀丽，是灌阳十景之一，在内江下游有个飞沙堰，它的作用就是在夏季内江水流比较大的时候，过剩的内江水可以漫过飞沙堰流入外江，与外江水再度汇合，起到调节水量的作用。这样一来，学生才会发自内心地对都江堰这一防洪、灌溉工程赞叹不已。再如战争史是学生比较感兴趣的问题，精彩到位的剖析、多形式的展示会让有关战争史的课异彩纷呈，但如果军事知识欠缺，战争的特点，战争的深远影响讲解不到位，让本来很有意思的课显得乏
8、味。如斯大林格勒战役为什么是苏德战争的转折点，也是整个二战的转折点？这就要求老师把德国的优势在于进攻战、闪击战的特点，德国在轴心国集团里的地位，斯大林格勒战役使德国开始由进攻转为防御等方面分析透彻。我们在备课时比较关注赤壁之战、淝水之战、希波战争、黄海大战、凡尔登战役、平型关大捷、百团大战、太平洋战争、莫斯科保卫战、诺曼底登陆、朝鲜战争、科索沃战争等，因为这是让历史课堂的佐料，不可忽视。三：注重基础、不突兀拔高初三历史复习应该紧扣考纲，扎实基础，以课为本，全面系统。首先，组织学生认真学习中考历史说明与检测 ，让学生整理知识，把历史基础知识分为具体的和理论的两大类。具体的历史知识包括时间、地点、
9、人物、事件等，对学生的要求是再认、再现，一般通过选择题来测试。理论性的历史知识包括历史概念、历史事件发生的原因和意义、历史人物的评价以及历史发展的规律等，对学生的要求是理解、运用，一般通过列举、材料分析、问答题等题型来测试。这样，学生对知识的把握就能达到一定的理论高度。在复习时还不可忽视学生专业术语的掌握，如封建社会、土地制度、资本、资产阶级、革命、改革、文艺复兴、国际关系、生产力、君主立宪制、工业革命、新政、多极化、全球化等，这些词语学生看似熟悉，但似懂非懂，其实成了制约学生理解分析历史问题的瓶颈。对初中生的要求又不可过高，过于高深的史学理论知识也不必给学生灌输的过早，突兀拔高会让学生对学习
10、历史有畏难情绪。而且选择资料一定要难易适中，不可让学生接触过多过难的题，而是老师首先把关，不仅总复习时学生手中人手一册的资料需要慎重选择，而且最后阶段模拟题铺天盖地，这时切忌题海战术，题过多过滥会让学生痛苦不堪，而且效果不好，我们从市场上的重多资料中筛选出一些切入点新颖又紧扣课程标准的试题，剪切粘贴或在电脑上打印出来，整理出几套高质量的题，避免低质量、重复试题浪费学生的时间，这样，老师多花时间，去补学生的时间，让学生不走冤枉路，大大提高了学生的学习效率。四：强干弱支，构建知识网络知识是零碎的、混乱的、孤立的。为了把知识学活，就要结合课本，突出主干、比较对照，辨其异同， “纵横” 串联地归类知识
11、。若不注意系统地掌握历史知识，很难适应中考的要求。因此，只有在充实基础，全面掌握历史课本知识，再进一步使知识系统化、科学化，才能具有中考应变的能力。在这个复习阶段中，要在全面复习历史教材的前提下，重视重新组合教材，进行知识归类。因此，这就要求师生双边活动，把已掌握的历史知识前后左右贯通起来，形成知识网络。一方面要把同一时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。如：近代重要的资产阶级革命可归类：1640 年至 1688 年英国资产阶级革命；1775 年至 1783 年美国独立战争；1789 年至 1794 年法国资产阶级革命；1861 年至 1865 年美国内战；1
12、917 年俄国二月革命。再如将 1861 年发生的中外大事串联，则有美国内战的爆发，俄国亚历山大二世签署废除农奴制的法令，及洋务运动的开始等等，另一方面，社会上每一事件，都前后联系、一脉相承，把每个历史事件前后联系起来，使其基础知识系统化，这就是“纵”的联系。历史事件之间是互相联系与先后相承的，有其内在联系，纵横串联十分重要，既可以巩固对基础知识的记忆，又可以加深对知识全貌和实质的理解，还有助于提高回答历史问题的能力。在此阶段复习中，要求师生将已基本掌握的四本教科书内容前后上下、东西南北贯通起来，构建知识网络，获求规律性的知识。在做单元复习时，由学生最后用一段话把本单元重点概括出来，这样知识网
13、络才能真正形成于学生脑中，既扎实掌握了知识，又能用语言表达出来，既提高了学生的概括总结能力，又提高了学习效率。 五：精心设计专题专题复习需要打破教材的局限性，打破时空的分界，实现知识的重组，把局部的、零琐的知识整合成整体系统知识，对于初中生来说，专题宜小不宜大。如民族资本主义的发展、中共历次会议、三次科技革命、国别史、北京专题、三农专题、改革专题、改革开放三十年专题、民族复兴专题、奥运专题等。如复兴之路专题：（1）复兴的含义：曾是四大文明古国之一，走在世界的前列；近代落后于西方，被动挨打；中国人开始探索中华民族的伟大复兴之路。（2）复兴的目标：独立、民主、富强、统一(尚未实现)、文明、和谐（3
14、）中国复兴之路上 20 世纪的三个世纪伟人及对应的中国的三次历史巨变：孙中山：辛亥革命、建立中华民国毛泽东：新中国成立，走上社会主义道路 邓小平：改革开放，中国开始进入社会主义现代化建设新时期， 中国综合国力增强（）现状：从体育：从东亚病夫到体育强国；从科技：从近代科技的落后到现代的自主创新：如两弹一星、计划、神六、嫦娥一号等；从经济方面：从民族工业的落后到改革开放后经济快速发展，GDP 居世界第四；从国际地位：从不平等条约到巴黎和会弱国无外交到新中国一系列外交成就的取得，综合国力大大提高（）怎样实现：坚持中共领导、以经济建设为中心、坚持改革开放、坚持走中国特色的社会主义道路、科技创新，坚持科
15、学发展观。我们有个简单易行的做法是以列举题的形式体现专题内容，以简代繁。而且专题复习时，及时提醒学生与该专题相关的课本基础知识，不完全脱离课本。让学生感受到专题知识并不深奥，而是从课本中提炼出来的。六：培养学生的思维能力理清每个阶段的历史线索，概括每个阶段的历史特征，找到人类历史发展的规律，是复习阶段教学最核心的内容。有了基础知识，并不等于就有相应的能力。培养能力，除记忆力外，主要是培养和提高阅读能力、表达能力和思维能力。在复习过程中注重进一步提高学生的思维能力，让学生把握概括归纳、分类比较、综合分析等能力，最大限度地灵活运用到复习中。例如在复习世界近代史时，要求学生把早期的几次资产阶级革命进
16、行对比，制作一个综合简表。先要求学生自己列出表中的比较项目（如时间、背景、领导阶级、简单过程、意义和影响等） 。接着，再让学生根据简表思考，找出这几次资产阶级革命的异同点来（如资产阶级革命爆发的共同原因、相同结果、领导阶级、代表人物、重要战役、重要文件等） 。这样，既锻炼了学生的思维能力，又增强了学生对基础知识的记忆，一举两得。而且通过学生自己梳理知识，把知识点化零为整，化繁为简，化粗为精。还要掌握对林则徐、左宗棠、袁世凯、孙中山、陈独秀、克伦威尔、林肯等重要历史人物进行评价，培养学生概括问题、分析问题的能力；对历史事件或重要人物的评价，我们都是先让学生讨论，最后总结发现了一些规律性认识或结论
17、，如古代战争、新航路的开辟、工业革命、拿破仑战争、改革等有双刃剑的功能；而对重要历史人物的评价，我们总结出了“说出相关事件-概述事件的影响- 给人物恰当的称谓” 的模式，这样史论结合，而且要全面、公正、客观、历史地评价。让学生掌握方法，授之以渔。七、关注社会热点、焦点 学生对那些自己能意识到的并能在实际生活中起作用的知识最感兴趣。因此历史课堂教学不仅要有历史感，还要有现实感。这也是提高学生学习历史的积极性的要求。教师在历史教学中要注意联系现实，使学生认识历史对现实的启迪，他们才能真切体会到学习历史的意义，激发学生学习历史的积极性。尤其是今天的青年一代，思想解放，关心现实，特别是很多智力比较高的
18、学生，知识面广，接触信息多，如果历史教学只是“为历史而学历史”，远离现实，他们就会感到不满足或没意思。久而久之，还可能失去学习历史的积极性。因此在讲述世界历史时要经常联系现实。如年的奥运专题、西藏专题、周恩来专题等，学生都很关心，应该放手让学生去整理、去练习。关于热点，每年都有新热点，但也有些热点年年热，如近代化、科技革命等，在平时教学过程中，一开始就应特别重视，而且热点问题又更容易引导学生自己动手去搜集资料，这样历史知识和热点问题紧密结合，让学生能真正体会到学习历史的乐趣。历史学科承担了对学生进行社会教育的责任，近年来考题关注热点的这一动向，体现了素质教育的方向，锻炼了学生的动手能力、思维能
19、力。八、加强审题、解题指导成也审题，败也审题。审题不清就会答非所问或者答的不全。在复习中，针对中考题型及一些具体题型，训练学生的审题能力和解题思路，提高学生的应试能力。如材料分析题的正确解题步骤应是：a、先浏览问题，再阅读材料，带着问题有意识地去阅读材料；b、认真阅读、理解材料，找出材料中的有效信息（如时间、地点、人物、观点、事件、引文出处等） ；c、结合材料中的有效信息，联系教材；d、紧扣题意，认真作答。作答时，应注意有三种不同的回答形式：纯粹用所引材料或归纳材料观点、引用教材的观点回答、结合教材和所引材料回答。每次练习或测试，一般理论知识问题让学生自己对照答案解决，然后针对学生共同存在的问
20、题加以评讲，重点应放在答题的范围、答题的思路、出题者的意图、考查能力层次等。 答案要做到“两化”，即“要点化、准确化”。我们在平时的改卷过程中把关很严格，强调准确到位，能具体的不笼统，不说半截话，不写错别字，打分时选择题字母书写不清晰的不给分，关键字出错（如人名、事件名称）不给分，列举题多答但出错的要倒扣分，说半截话的不给分，时间出错的不给分，让学生认真对待，不抱侥幸心理。总结我们十九中历史组一直遵循学生的认知规律，讲新课时基础知识抓得很扎实，复习阶段，基础知识和综合知识紧密结合，不脱节，再到最后的综合训练，形成“基础-综合-运用”三层次教学复习模式。既循序渐进，又深入浅出。通过历史的复习，让学生掌握历史学科的特点，如真实性，所以答题需要严谨、完整。让学生掌握学习历史对今天社会发展、国家建设、个人成长的借鉴作用；懂得历史与现实的关系，传承历史，促进现实的发展；让学生了解国情，继承、弘扬优秀的民族精神与传统； 最终提高学生的历史学科能力，即便若干年后，一些历史知识点已经淡忘，但通过历史学习学生掌握的能力已经内化为学生的自身素养，让学生终生受益。请大家批评指正，谢谢！
