9.1 从分数到分式从分数到分式 教学背景 教学策略 教学过程 课堂评价整数 分数 有理数 整式 分式 有理式 式 分数可以看成 两个整数的商 分式可以看成 两个整式的商 数 教学背景 教学策略 教学过程 课堂评价知识基础 知识基础 能力特点 能力需求 分数 分数 整式 整式 建模 建模 类比 类比 抽象 抽象 形象思维、抽 形象思维、抽 象思维发展过 象思维发展过 渡阶段 渡阶段 探究归纳能力 探究归纳能力 尚未完成 尚未完成 代数式的表示 代数式的表示 方程（组） 方程（组）教学策略 教学背景 教学过程 课堂评价 范例 分析 问题 引导 任务 驱动 主要通过 任务驱动 的方法开展教学 教法教学策略 教学背景 教学过程 课堂评价 解决 问题 观察 分析 思考 问题 类比学习 独立思考 合作交流 学法教学策略 教学背景 教学过程 课堂评价 突出重点 突破难点 解决策略 分式的概念 渗透类比 分式概念的理解 设置问题串 对比、比较 小组合作教学过程 教学背景 教学策略 课堂评价 具体实施1 具体实施2 具体实施3 深化类比 注重反思 构建模型 初步感知 突出类比 提出问题教学过程 教学背
