1、搭 “ 三段教学 ” 平台引课堂改革潮流成都双流县棠湖中学 新课改简介 一、学校概况：1、 学校艰难的生存和发展环境。棠湖中学创建于 1991年，双流县人口不足八十万，县城中有两所国家级重点中学和两所省级重点中学，成都市的四七九还要优先招最优秀的学生。生源竞争非常激烈。办学之初学校的生源质量非常差，为此学校提出的办学理念是 “ 大众教育，多元办学 ” 。 “ 让每一个学生在这里成长、成才 ” 。2、经过 五年的努力于 1996年评为省重点高中。 经过十年的努力于 2001年评为国家级示范性高中。高考成绩也出现质的变化。近 5年本科升学率达到 60-70%。在成都十四所国家级示范高中名列第六到四
2、名。 现有高中每年级 28轨计 4000名学生。 关于新课改的思考：现实情况：当前 十二年的基础教育，不但没有缩小学生之间的差距，反而让学生个体素质的差距越来越大。根源：一是学生的内在原因。不少学生由于缺乏明确的人生目标和理想，所以不能持之以恒进行习惯养成训练，从而造成行为习惯的养成不到位，影响个人素质的提升。二是教师的客观原因。教师长期运用且习惯于单一的传授式教学方式，而传授式教学对于接受能力强的学生是有利的，但对于基础知识较弱的学生是非常不利的，后者由于跟不上教师教学的进度，逐渐产生厌学情绪，由此产生的问题越来越多，积重难返，从而导致和前者在学习上、在能力的差距越来越大。对策：1、学校提出
3、了 “ 创境设问、互动解疑、拓展延伸 ” 的 “ 三段教学 ” 模式。2、 “ 教导处和教科室 ” 合并改为 “学导处 ” 。3、中央教科所的韩立福教授到校调研，进一步丰富了 “ 三段教学 ” 的内涵。二、 “ 三段教学 ” 的内涵。1、 “ 三段教学 ” 的概念：以学生为主体、以 “ 问题 ” 为主线，以培养能力为核心，通过课前 “ 学生主动发现问题 ” 、课中 “ 师生互动解决问题 ” 、课后“ 反思升华拓展问题 ” ， “ 先学后导、内化延展 ” ，达到有效教学的目的。2、课堂 “ 三段教学 ” 实施流程。课前三段（自主生疑） 独立预习：自主预习、独立思考、问题生成；个别指导：目标任务、
4、重点指导、 了解 学情；铺垫课堂：勾画圈点、发现问题、疑问待解。课中三段 （互动解疑）创境设问：创设情境、呈现目标、问题展示；互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价；归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用。课后三段 （内化迁疑）作业巩固：独立作业、质量评价、知识巩固；复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络；测评迁移：考试测评、插漏补缺、知识迁移。3、 “ 三段教学 ” 最核心的三个概念：自主学习、合作学习、展示学习教师切记：上课的本质不是教师要做什么、而是要让学生做什么学习和思考的过程远比掌握某个具体的知识点更为重要，从学生嘴里说出来的理解，即便是不尽完善的，也比老师近乎完美的讲解更为重要 。
5、课程改革不是否定结果，而是要把结果的实效性和学习过程的合理性结合起来，要符合教育的规律，不能简单机械训练。学习过程中，有些东西也许和考试的成绩无关、甚至是无用的，但对学生的终身发展是最有用的。教师的疑惑 :高考能出成绩吗 ? 事实是最好答案 -时间不够怎么办？培养学生逐步掌握 “ 快半拍 ” 学习法 就是学习的时候，学生要充分预测老师的教学进度，提前一步做好自主学习，完成相应的练习，将整个学习的进程整体前移。不断提醒教师们 ：认真做事只能将事情做对，用心做事才能将事情做好。三、推行 “ 三段教学 ” 的保障。1、开发教学工具 编印 学与导 教辅材料它集学生的学案、作业于一体， “宜学宜导，亦生
6、亦师 ”。它较好地突破了教师了解学情、学生预习、生生互动等难题，在推进 “三段教学 ”中发挥了重要作用。课前，学生用它进行结构化预习和生成问题；课中，生生互动、师生互动、解决生成整合的问题；课后，学生完成复习检测、拓展延伸、形成知识网络，最终达成学习目标。学习内容以课时为单位、 每课时分课前 (知识导读、导读自测、 问题生成）、 课中（互动解疑、知识归纳等）、课后（复习巩固）三段内容。 2、构建小组合作学习机制。加强了以小组合作学习为核心的学生学习共同体建设，制定了共同体建设的规范及考核评价方案。n 座位 “ U” 字型；每组 6人左右，组长 1人，其他人为学科长；并且每组为一门研究性学习课题或校本课程的最小单位。n 以考核评价为手段，激发学生的学习积极性；建立小组合作学习公约；以小组为单位进行学习过程和学习成绩的评价；明确学科代表和学科长的职责。n 学生个体考核评价颁星（星光灿烂榜、只有红星）：分设美德、学习、勤劳、智慧、健康、文艺等项，每周考核一次。n 小组 考核评价颁星：每月考核一次n
