1、1聚焦学科核心素养 建构高效“5E 课堂”2017 年 5 月 26 日刘恩山工作室说课研讨活动纪实广州的五月，春花烂漫，满眼青葱。为了推动“5E”教学模式在中学生物课堂中的有效应用，提升我市生物教师的教育教学水平，促进教师的专业化发展，2017 年 5 月 26 日，刘恩山工作室说课研讨活动在市教育研究院 7 楼会议室如期举行。出席本次研讨的有全国中学初高中生物课程标准研制工作项目负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授、市教育研究院的麦纪青科长和卢镇岳老师以及来自各普通高（完）中、华师附中、省实验中学等一线教学学校的工作室成员。“5E”教学模式是由生物科学课程研究（BSCS）的主要研究者
2、之一贝比（R.Bybee）发展起来的一种建构主义教学模式，该模式分为 5 个学习阶段：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。因为 5 个学习阶段分别以“E”开头，所以又被称为“5E”教学模式。老师们准备充分，立足课堂，精彩展示，亮点纷呈。说课选材不仅有选自于美国 BSCS 课程系列的教学案例，也有选自中国人教版教科书的教学内容。每位老师结合学校实际、学生学情和自己的特学特色，按照 5E 教学模式，精心设计了一节 5E 教学模式研讨课。广州四中的刘媛媛老师的课题是超级细菌的进化问
3、题，在实验探究阶段，鼓励学生提出较具体的实验设计方案；引导学生从环境中有无抗生素到抗生素的浓度等方面设置自变量、观察菌落的数目检测因变量，提醒设计方案时考虑实验设计的原则。协和中学泮正勇老师的课题是种群基因频率的改变与生物进化，内容选自于人教版高中生物必修二现代生物进化理论。本节课利用 5E 教学模式，结合生物学科核心素养的要求，巧妙设计各个教学环节，引导学生掌握种群基因频率的改变与生物进化的关系，既培养了学生的进化观与适应观，又锻炼了学生的理性思维能力。此外，还有来自华师附中的任文韬老师，广东省实验中学的王玉龙老师，培正中学的李德伟老师，广州七中的周翔老师，育才中学的文春蔚老师，南武中学的谢
4、旼老师，广雅中学袁志强老师，执信中学的黄艳老师等都进行了精彩的说课展示。2说课活动紧张有序，高效进行。不同教师的教学方法、知识结构、教学风格在活动中相互交流，借鉴补充，在思维碰撞中得到启发。刘恩山教授逐一点评，字字珠玑，妙语连珠，专业引领，受益匪浅。刘教授指出，全国高中课程新标准将于近期颁布，课标的核心内容之一是基于学科性质、学科特点和学科独特育人价值的学生核心素养框架。一线教师，要围绕“生命观念、理性思维、科学探究、社会探究。”等方面开展有效的课堂教学。落实学科核心素养，提高课堂教学质量，每一环节的教学设计都要有明确的学科素养指向，可以细化到具体到专业学科素养的具体内容，要落到实处。教学中要
5、激发学生在活动中充分展现自身的想象力和创造力，使学生从活动中习得学科知识，成为养成良好的分析问题，解决问题时相对稳定的思维方式，并贯穿学生终身。刘教授特别强调，“学科核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助解决的实践培育出来的。教学应以主题教学活动开展，教师要深入研究学科核心素养与学科知识内容之间的关系，创设有助于学生自发地产生思维与沟通互动的课题与情境，将教学需要解决的问题置于情境之中。把培养学生的逻辑思维能力、发展性认知能力、问题解决能力的培养作为教学设计的最终目标。通过设计不同类型的教学活动，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，提升学习能力，主动建构知识。最后，麦纪青科
6、长总结说，落实生物学科素养在于教师在生物教学课堂上善于观察并发现问题，研究课堂教学实施的策略和方法，将学科教学拓展到学科教育，真正将学科核心素养落位到每一位生物教师的课堂上。在课堂教学中，教师要勤学多思，善于总结，并将自己教学成果，撰写成文。积极向市区教研室申请开设公开课或讲座，扩大教研效果，以带动我市教科研的高位发展，为全面推进素质教育工作，做出新的贡献。践行新课标规定的学科核心素养是一种教育创新，会遇到各种各样的困难和问题，需要我们进同努力，从战略高度和长远利益出发，来认识生物学科核心素养对提高学生适应未来社会能力的作用。此次活动的开展，基于学科核心素养的3培育，对 5E 课堂教学设计进行了一次积极的思考。全体生物教师，对自己的工作目标及教学方向更加明确，对提升学生的核心素养有了更加深刻的认识。活动过程剪影 图 1: 工作室成员精彩说课4图 2：刘恩山教授专业点评
