1、科学命题作业和命题的研究与实施（小学语文）作业1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。答：新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则：（1）坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。（2）坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生
2、即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。（3）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲
3、学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。对传统学业评价制度变革定位的认识。如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。在培养学生这方面能力的时候，怎样同时让学生正常地发展其他方面的能力，劣势显得更为瞩目。（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：、正确理解语文
4、学业评价的公平发展理念教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。传统的学校教育扮演着一种社会分流器的作用，将社会成员分流到不同的社会经济阶层之中。升学考试就是分流的一种机制，升学考试中的筛选、淘汰表明学校不排斥部分学生的失败，甚至有意让部分学生失败。原有的评价范式主要定位在甄别与选拔上，它
5、可能促进了部分学生的学习，但同时也伤害了至少同样多的学生的学习，这就人为造成学生的不公平发展。当形成性评价进入这一评价范式之后，我们期望评价能促进学生的公平发展，保证他们达到我们所期望的学业成就标准，发展我们所期望的素质。学校使命的这种变革迫使我们去重新审视评价与学生发展的关系，用评价促进学生公平发展成为评价的重要理念。公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论。多元智能理论的主要论点有以下几个。第一，智能的多元性。每个人有多种智能，这些智能是相互独立的，但在解决问题过程中又共同发挥作用。第二，智能的差异性。每个人的智能强项是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有的人肢体运动能力好一点。第三，
6、智能的发展性。人的智能是通过学习不断变化发展的，教师不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才，因材施教，培养人才。教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一个学生的发展。几乎所有的教师和父母都认为，学生在学校没有考上高分，名字没排在分数榜的前几名，是学生努力的程度不够，也就是说，认为这是由学生的主观因素造成的。在对加德纳的多元智能理论有了一点了解之后，我们终于明白，尽管几乎所有的学生都希望自己在学校是头名状元，可是，真正能够考上高分的，只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生。只有这部分学生，通过自己的主观努力，才有希望达到期望的分数。对于在这两种智能上不够发达或很不发达的学生来说，就算成为考分
7、尖子的愿望再强烈，付出的努力再大，即使是拼上小命一条，也绝对不可能名列前茅。这是由其大脑结构的限制所决定的，完全不能任由他人掌握或者改变。我们所谓尊重学生个性，所谓因材施教，一定要落实到对每个学生的智能特征的了解和尊重上。目前我们所奉行的对于学生的评估标准，过分倚重在各种功课上的考试能力。而这种以答卷方式为主的考试，实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。这是不对的，也是对学生个性的不尊重。不同的智能在人类的生产实践、文化创造和精神生活中应该享有平等的地位，它们不但同样宝贵，而且因为它们的复杂组合和相互补充才构成了人类生命的丰富多彩。教师应该充分尊重任何一种智能，按照每个学生所具有的不同
8、智能结构提供发展、成长的条件和机会。因此，根据多元智能论，教师应做到以下几点。1. 树立多元评价标准，智能面前人人平等。每个学生都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个学生都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。2. 创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。小学教育以活动为主，让每个学生感受到活动的愉悦，是尊重学生的表现。教师应从多元智能理论出发，创设符合学生个性的多元的活动场景，使学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动
9、，使学生从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。3. 采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。多元教学法使尊重学生个性、体现多元智能的思想得以实现。因为每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对多数学生并且对每一个学生都应采用多元的教法。、在语文学业评价中体现公平发展理念1. 恰当选择评价的方法。评价方法的恰当选择，是有效进行小学生语文学业质量评价的重要条件。根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可通过几个“结合”予以实施。一是笔试与面试相结合。传统的小学生语文学习质量评价，重笔试轻面试。可是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的
10、，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的测查。二是分项与综合相结合。综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，教师既可实施分项测查，又要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中，从而评价出学生综合运用的水平。三是平时与阶段相结合。仅仅凭借一两次测试作为评价学生的真实语文水平的依据是比较片面的。教师应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考试
11、考查的“恐惧意识”，从而增加测查的可信度。四是课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等）进行，寓测查于活动之中，在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。最后，教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量准确性通常很高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动积极的状态之中。2. 采取民主多样的评
12、价方式，主要有以下几方面。第一: 教师评价学生。教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。主要包括学习兴趣的评价，即教师在平时要注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。课堂表现的评价，即学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等。作业质量的评价，即作业是否独立、认真、按时完成，书写是否规范，答案是否正确，是否有独到的见解等。第二: 教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。教师要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行
13、独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。其次，在知识与技能考查后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。再次，在学习过程中定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。第三: 开放式的测评方式。一是笔试采取自选难度评价。操作步骤如下：确定试卷难度，按难易程度分为 A、B、C 三类；编制套卷（每种难度的试卷出一套）供学生选择；学生征求家长、教师意见，自主选择试卷；按
14、自选难度进行考试；考得不满意的学生可以重选套卷中的其他试卷再考一次；按做得好的一套试卷评定等级。二是取消期末考试。平时的形成性评价，不论是口试还是笔试，都可采取“过关制”，期末成绩以单项合记，根据单项过关的成绩分为不同等级，取消期末统一考试。3. 学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。写字评价。一是姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯（包括爱惜写字用具的习惯）；二是不写错别字，文面整洁；三是字形结构合理，笔画位置准确；四是行文规范，运笔正确、流畅。朗读能力评价。一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加
15、、改字，吐字清晰；二是语调流畅，不唱读，断句准确；三是感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。听说能力评价。“听”能听懂别人说话，用听写、听说、听记、听答等方法去测试；“说”能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。3、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？答：
16、语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要途径，还能对学生的语文学习起到一个导向作用，同时也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对教学实践的深化和教学理论的设计具有重要意义。设计作业时应注意以下教学功能：第一、培养学生的创造性思维。第二、强化自主意识，充分调动学生完成创造性思维作业中的积极性。第三、激发学生的非智力因素。作业是学生预习、听课和练习、系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。培养学生的创造性思维。立足学生，着眼创新，精心设计富有创造性思维特征的作业题。语文作业培养学生创造性思维能力关键要靠既切合学生接受能力实际，又
17、具有激发创造性思维因素的作业题来实现。因此，教师除让学生做一些夯实“双基”的作业外，要重在设计具有创造性思维特征的作业上下功夫。强化自主意识，充分调动学生完成创造性思维作业中的积极性。学生是教学过程自始至终的参与者，是教学效果的落实者，语文作业要落实培养学生创造性思维能力的目标，只有学生主动积极地参与，才能取得成效。因此，必须强化学生的自主意识，充分调动学生完成创造性思维作业中的积极性。肯定学生的创造潜能。对于正常的学生，创造能力不是有无的问题，只是程度上的差别。肯定每个学生的创造潜能，可以帮助学生建立培养自己创造能力的信心。激发学生的非智力因素。在包括作业在内的语文教学中，教师应从兴趣上激发
18、学生的创造欲望，从情感上激励学生的创新精神，从意志上坚定学生的创新勇气，从需要上培养学生的创新动力，从动力上提高学生创新的内驱力，运用趣味性、质疑性、想象性等各种作业，让学生展示自己的知识、潜力，锻炼自己的思想品质。提倡学生独立思考。4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。你认为应如何让正确对待分数呢？为什么？答：由于长期受应试教育的影响，由来已久的分数评价，已成为教育评价的一种习惯模式。当论证一个学生的优劣时，人们最先想到的是考多少分，排多少名，其实分数只是从一个侧面反映了学生的学习成绩，有时甚至只是反映了一种假象。现在的学生年级越高，考试的分数越少。小学的时候一般要得
19、 90分以上，80 分就是差的了。大家关注的是学生的学习结果，错误地将分数这个评价的手段异化成目的，将分数作为唯一标准来判断学生的学和教师的教。这样的对学习分数的态度以及由此引起的某些行为，不仅不会促进学生学习成绩的提高和学习能力的发展，而且会由于存在不科学的因素而直接影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。越害怕越容易出错，也就越考不好。其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学
20、生的内心深处，都有积极向上的愿望。即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进
21、而失去学习兴趣和热情；另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性。考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。显然，这个分数评价是非常有
22、效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。看到孩子考了好的分数就百般夸奖，对孩子百依百顺，物质和精神奖励一起来，弄得孩子洋洋得意，骄傲自满。当孩子考得不好时，就严厉批评，大动肝火，弄得孩子不知所措，挫伤了孩子的自尊和自信心。而我们有的教师呢？也总是让分数遮住自己的眼睛。如果我们能帮助学生卸去过重的分数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分数不满意时，相信他一定会努
23、力超越自我的。果真这样，学生考试分数高低又有何担忧呢？在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。总之，要引导学生正确的对待考试成绩，做到胜不骄，败不馁，关键
24、是通过考试要找出差距，争取每次都有所收获。告诉家长，不能对孩子的成绩过于强求，重要的是帮助孩子分析成败的原因，必要时可找有关专家咨询，给孩子以特别的指导。我们教师，则应在研究学习、考试和教学规律上下功夫，以求根据学生的特点组织教学，针对每个学生的实际状况给予特殊的指导。此外，每次考试的成功与失败，首先是老师的成功与失败，因为每个战役的胜负，首先取决于决策者的运筹帷幄，而过于责备学生的努力程度，则是推卸责任的表现。5、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。你认为应该如何有效控制试题的难度？答：一份好的试卷,区分度和难度是很重要的试卷评价参数。难度是
25、评价试题质量的重要指标。难度指试卷(题)的难易程度，一般用试卷(题)的得分率或答对率表示，所以难度事实上是容易度或通过率。一道题目，如果大部分考生都答对，它的难度就小，反之难度就大。 把握影响试题难度的因素，有助于命题者熟练掌控难度系数，增强试卷命制能力。一般来说，影响试题难度的主要因素有四个。（1）学生对试题的熟悉程度。一是对题型的熟悉程度，二是对题目内容的熟悉程度。常见常练的题型，直接从教科书取材的题目，学生容易做，难度就小；反之难度就大。（2）题目包含信息量的多少。学生答题，要先阅读题目的内容，如果题目信息量太多，或者文字不简洁，条理不清，或者图表指向不明确，都会影响学生读题，使题目的难度增加。
