1、课题名称、课题批准号、课题类别、学科分类、课题承担单位、课题负责人（姓名、专业技术职务、工作单位） 、主要研究人员；正文内容包括内容与方法、结论与对策、成果与影响、改进与完善。 （3000-5000）课题名称：新乡市电教馆“十一五”课题“农村中小学现代远程教育工程应用模式的收集演示和推广研究”工作报告课题立项号：063320105课题类别：专项课题学科分类：综合课题承担单位：河南省新乡市电化教育馆课题负责人（姓名、专业技术职务、工作单位）：颜秉黎，中学高级教师，新乡市电教馆馆长主要研究人员：赵黎静，中学高级教师，新乡市电教馆副馆长张 华，中学高级教师，新乡市电教馆副馆长袁立新，中学高级教师，新
2、乡市电教馆副馆长郭素芹，中学高级教师，新乡市电教馆郭可荣，中学一级教师，新乡市电教馆汤晓铃，中学一级教师，新乡市电教馆马 敏，中学一级教师，新乡市电教馆正文内容（内容和方法、结论与对策、成果与影响、改进与完善）一、课题立项2006 年 6 月份，新乡市电教馆申报农村中小学现代远程教育工程应用模式的收集、演示和推广课题，2007 年经中央电教馆总课题组专家审查立项，课题立项号为063320105。课题立项后，课题领导小组深入农村学校一线进行调研，从课题管理到实施细节，对课题研究工作进行了系统而具体有效地指导、关心和帮助，提出指导性意见，课题组成员深入到农村基层学校，指导一线教师学会收集、整合资料
3、，组织形式多样的演示推广活动，各级主管领导从管理到人力、物力也给与了大力的支持与配合，为课题的顺利开展奠定了坚实的基础。二、研究内容1、在农村中小学现代远程教育环境下，在现代教育思想和理论的指导下，收集成功的应用模式及案例，整合远程教育和课程资源，探索适合本地区特点的农村中小学现代远程教育资源应用的模式；2、在探索农村远教应用模式的基础，自主研发农村远教三种模式应用优质案例；3、探索农村远教应用演示、推广模式。通过组织现场会、技能大赛、教研等形式多样的活动，进行研讨、交流、演示，进而达到推广农村远教应用模式的目的； 4、形成农村远教教师培训模式。利用国家、省市农村远教项目资源，组织专题培训和教
4、研活动，对教师开展信息技术教育培训，引导教师高效使用现代媒体及资源，提高农村中小学教师的专业素养；5、建立农村远教拓展模式的应用管理平台，建立规范、科学的管理体制，将 2121所农村项目学校由“信息孤岛”变为数字化线路上的明珠，实现“数字化”管理，使农村远教工程应用深度、高效，提高市县乡管理水平，推进教育现代化进程。三、研究思路及方法本课题为切实保证研究能够得到顺利实施，并取得预期结果，在研究思路上认真抓好以下几点：1、注重探索规律与实践研究。本课题既强调研究的实效性，力争使农村远教应用模式对教学实践产生直接影响，促进农村中小学现代远程教育成功应用模式的推广，提高管理和教学实践能力；关注农村教
5、师现代教育理念的把握与转变，提高教师理论修养与科研能力，促进教学的可持续性发展。2、注重专家指导与自主研究。为提高研究效率，保障研究效果，本课题在研究人员组成上吸收了这一领域中具有丰富经验和成果的专家，并在课题研究进程中安排有关专家现场指导，在与专家的指导交流中，提高了课题成员的研究能力与水平。3、注重以活动促研究。本课题是一项整体工程，它既需要靠大量的实践活动，才能达到收集、演示、推广的目的，需要组织管理部门的参与、需要专家和管理人员的参与、更需要教师与学生的投入。本课题通过省、市、县、项目学校举办的形式多样的活动，全方位展开课题研究，在活动过程中获得高质量的研究成果。本课题研究以行动研究和
6、经验总结为主。研究过程中，边收集、边提炼，边总结，边推广。四、研究的组织结构本课题采取三级管理机制，由新乡市电教馆、县电教馆以及农村项目学校的一线骨干教师共同合作完成，其组织结构图见（图一）所示。新乡市电教馆是本课题的总负责机构，主要负责课题的申报立项，负责应用模式的具体研究、培训、阶段性成果的收集与评估等责任；县电教馆组织各项活动；学校骨干教师进行实践研究。图示 1：市电教馆县电教馆1、课题申报；2、课题的管理、支持；3、组织培训；4、收集推广案例；5、成果汇集1、组织项目学校实践研究2、活动演示项目学校 教学人员 1 将应用模式实践，发现问题 ，总结规律；2、交流研讨3、再实践，再总结五、
7、成果形式通过认真组织实施，我们把农村中小学现代远程教育应用模式作为研究的切入点，收集案例，组织教师参加市、县、乡观摩活动，现场演示，现场切磋交流，进而推广到广大的农村学校。我们着眼创新，在研究中发现问题，解决问题，创造性地完成了课题研究。如为了解决农村远教应用中管理缺失的问题，我们探索出一个农村远教拓展模式；提出了新的应用模式；研究中总结农村远教应用模式规律，汇集了一批值得推广的案例；开展了一系列富有成效的活动，推广我们的模式，产生了一定的社会效益和经济效益；编写了一本指导我市农村基层学校教师的农村远教应用手册 ；培养了一批农村远教应用方面的教科研的骨干教师，取得了若干成果。（一）制定标准，收
8、集案例我市依托中央电教馆、省电教馆开发的优质远教资源，把课题研究融入到全市开展的“一课双说三个六”农村远教应用活动中去，要求教师与远教设备、远教技术、远教资源相结合，与新课程改革相结合，和远教教科研相结合，和素质教育相结合，结合远教设备、远教技术、远教资源在教学中的应用，定期收集农村远教应用模式。通过调查研究，提出农村中小学远程教育的教学模式和方法，为第二周期实践检验提供理论模型和资源准备。将第一周期形成的农村中小学远程教育的教学模式和方法运用于实际，用一学年时间实践检验并总结完善，形成科学的教学模式和方法，以实现研究目的。（6）指导实验班教师运用农村中小学远程教育的教学模式和方法进行日常教学
9、。（7）收集成套教学资料，形成典型案例，包括教学设计、课堂实录、实践反思。（8）收集实验班与对比班的绩效数据，并分析总结经验教训，提出对理论模型的修正方案，调整教学模式和方法及其应用流程图。查阅各类文献资料，深入了解分析国内外现代远程教育的成功案例、发展态势等，按照信息化带动教育现代化，实现跨越式发展的要求，提出农村中小学远程教育的教学模式和方法及其应用流程图。（二）科学演示，总结规律对收集到的光盘播放、卫星接收、计算机网络三种应用模式的教学设计、课例等，重点整理、研讨、甄别，筛选出适合本地区、本学校的案例，组织教师教研，现场演示。我们根据一线教师的收集、整理，对三种模式的应用规律进行科学的分
10、类总结，并再次指导教师实践。（三）组织活动，广泛推广农村远教的收集演示及推广活动已经成为我市在农村远教应用方面的特色性活动。1、一课双说三个六活动在远教应用中开展理论与应用推广研究，开展广泛实践活动。以活动带动课题实施，探索规律，总结经验，使典型课例模式能在更广范围内被研讨交流、演示、推广普及，以典型带全面。模式一（光盘播放教学）侧重于光盘资源的播放应用；卫星资源接收在光盘播放的基础上又侧重于研讨应用、探究型学习；多媒体网络教学则侧重于探究性学习研究性学习（收集资料、分组合作、交流共享） 。案例研究包括教学设计与实施（设计思维、基本过程、教学要点、教学策略、课堂效果等） ，资源应用方式、教师的
11、教学行为、教学组织形式、教学中的学生学习行为、课后反思、评价等；在教法研讨上，学科教师借鉴光盘提供的课堂教学、卫星接收的优质资源、计算机网络资源，通过集体讨论、集体备课等方式，结合实际，融入学科教学。应用农村远教资源集讲授式、协作式、讨论式、问题式、探究式等教学模式之大成，为学生提供了行之有效的教学模式，效果良好。目前组织的活动中，课题组成员积极参与，涌现了千余件“六个一”教师成果、三百余篇学生撰写的“六个最”说学作品脱颖而出。 新乡市远教存在问题及应对策略研究 、 新乡市农村中小学远程教育发展模式研究与探索等成果分获省厅信息技术成果一等奖。2、组织农村远教教师技能大赛2007、2008 年连
12、续两年，我市结合三种模式应用，组织农村项目学校骨干教师参加全市农村远教技能大赛，现场演示、现场说课，现场观摩，借助大赛这个平台，农村教师有了竞技、交流、学习、提高的舞台，大赛中，两名教师获得“五一”劳动奖章，十名选手获得全市“教学技术能手”称号。远教应用技能大赛是我市在远教应用工作的一个创新， 河南省电教信息曾专刊专发，并配发了编者按，对我市远教应用技能大赛予以高度评价。3、召开农村远教应用现场会2007 年，全市农村远教应用现场会召开，市领导专程参加，2008 年，全省农村远教现场会在我市召开，与此同时，各县市区、各乡镇学校的农村远教应用模式现场交流观摩会也相继召开，中央电教馆有关领导、省教
13、育厅副厅长李敏莅临现场会，对新乡市的创新模式给予了高度评价，新乡的农村远教应用模式成为各地同行学习的典型，现场会给广大农村教师提供了交流、切磋、提高的机会，也给农村远教课题研究提供了平台。（四）创新数字化教学设计模式教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。根据华中师范大学杨九民教授在教学设计与教学设计工具中所讲的理论，教学过程中主要包含教师、学生、教学内容和媒体资源四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式（见图 9） 。图 9学习者 媒 体 教学内容 教 师 信息化教学模式是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认
14、知结构的主动建构者；教师是学习主体的帮助者、引导者与促进者。教师和学生是互动关系。信息化的教学模式必然要求有高质量的数字化的教学设计与之相适应。在教育信息化环境下的教学设计，简称为数字化教学设计。具体说，数字化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。数字化教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。数字化教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握数字化教学设计的技能，提
15、高教学质量。我们经过研究，初步探索了一种数字化教学设计思路。这种数字化教学设计，就是在传统教学设计基础上进行了创新，即将传统的图文内容变成集图文音像于一体的数字化内容，课堂上将教师解放了出来，将学生解放了出来，这是对教学设计改革的一点突破，也是农村课堂教学的突破。（五）探索出一套农村远教工程拓展模式农村远教工程的实施，有力地推动了我市农村教育信息化的进程，更新了广大教育工作者和教师的观念，使大家充分认识到信息化社会环境下， “牛车上不了高速公路”；认识到要整体提高农村教育教学质量，就应该由传统的“日光加灯光”的传统的拼搏型转移到依靠科教进步，依靠高素质教师队伍，依靠优质的教育教学资源，依靠先进
16、的教育技术手段上来，加快农村中小学的现代化、信息化进程。但是，农村学校信息化进程中，也存在一些困难和问题：即各项目学校之间形成了新的“信息孤岛” ，优质教育教学资源共享不够，影响了农村远教的有效应用，管理上未能形成数字化、科学化，使许多教师在收集案例、交流研讨时缺乏共享与交流的条件。为此，我们开始探索农村远教的拓展模式，建立了基础教育数字化管理平台。在硬件上，将国家远教工程为全市 2121 所农村远教项目学校配备的设备、资源与数字互动学习平台有机结合，把 2121 个信息孤岛变成了可以互联、互通、互动的信息链条，在这个链条上，资源可以共享，教师可以互动、切磋交流，为课题研究打下了良好的基础；在
17、资源上，既有中央电教馆的优质资源、省电教馆的优质资源，又采取重心下移的方式，突出本地特色，设置了“同步课堂、同步辅导、同步评价、同步管理”等资源版块，随时供师生选用。目前，资源的数量已达到 7 T，基本满足了全市农村中小学对数字资源的需求，基本实现了内容丰富，类别齐全，检索快速，使用便捷的目标；在应用模式上，开发出了“农村中小学远程教育教师备课系统（平台） ”，教师利用这个平台，结合收集到的案例，创新了一种新的备课模式，即可由传统备课形态（文图+笔墨纸砚= 传统教案） ，转为数字备课形态资源（文图音像）+整合（用教育信息技术把资源进行粘贴）=数字教案 ，传统教案即可升级为数字教案，使一般教师的
18、远教应用不再成为困绕教师的难点；在管理上，研发出了“农村中小学远程教育应用管理系统（平台） ”，突破了远程教育管理的技术瓶颈，解决了“管理靠上报，应用靠汇报，评价靠材料”的问题，摆脱了管理上的盲目性，使农村远程教育工程管理数字化、科学化成为现实；在资金上，大幅度降低了农远工程的使用成本。如果按每校 2 名教师负责接收远程教育资源的话，那么，全市就至少需要 4000 余名教师，而现在仅需数人即可，每年可节省费用 6000 余万元。经过三年来的研究，我们提升了教师的信息素养，培养了学生的自主学习能力，培养一大批远教应用的骨干教师，提升了教育教学质量，全市的信息化水平有了大幅度提升。新乡市的农村远教
19、应用系列活动，受到了中央电教馆、省教育厅和新乡市政府领导的高度好评，各地络绎不绝的到新乡市参观学习。新乡市电教馆也多次荣获国家、省奖项，2008 年，荣获“全国电化教育先进单位” ；2009 年，荣获“全国教育创新先进单位” 。六、形成性成果1编写了一本具有本地特色的农村远教应用教材；2河南省新乡市农村远教应用教学设计收集案例；3河南省新乡市农村远教应用视频收集案例；4总结了一套行之有效的农村远教应用模式规律，提出一种全新的数字化教学设计思路；5形成了一系列具有本地特色的农村远教应用标志性活动；6 河南省农村中小学现代远程教育工程“三种模式”应用示范课（由新乡市自主研发，已由省电子教育音像出版
20、社发行）；7 让祖国放心 让人民满意新乡市农村中小学现代远程教育工程应用成果汇编 ，是一本集文件、应用成果与学生作品于一体的综合性文册；8河南省新乡市农村远教工程应用推广成果集锦；9培养了一支具有教科研能力的农村骨干教师。七、结论与对策本课题结合农村远程教育工程，研究基础教育的改革和发展需要，逐步探索农村远教应用模式的规律，对农村远教应用过程中的出现经典案例进行整理收集，演示并推广，涉及到可持续发展的深层次问题，有针对性地推进了一些标志性成果，使远程教育资源的收集、演示和推广进入一个良性循环机制。八、成果与影响课题的开展，使全员教师在远教理论、知识、技能方面的整体素质达到了提高，转变教育教学观念，优化了课堂教学结构， 提高了课堂教学效率和质量，积累了一批较有价值的农村远教教学设计、课例、课件等成果，对农村远教的普及产生了积极的影响。九、改进与完善本课题虽取得一定的理论成果和实践结果，但“怎么教”的问题还需要进一步探索。在今后的教科研中，我们将继续努力，将课题研究向纵深推进。
