1、我对英语教学中机械操练的一些感触泗泾小学 张清正在英语教学过程中，机械操练是一种不可或缺的活动形式，但恰当有效地进行这一教学活动则不是件容易的事。前不久听了一位教师的教学评比课，其中有教学句型“Whats this? Its a .”这一环节。教师在引出这一句型后，未做适量的机械操练，便手拿铅笔走向学生，希望学生提出“Whats this?”这一问题，可学生没能做出恰当而正确的回应。最后不得已，教师只能亲自代劳，引导学生说出“Whats this?”之所以产生这种冷场的局面，原因在于教师忽视了机械操练，因为它是语言教学中很重要的一个环节。要完成由语言输入到语言输出这一重要的语言学习过程，机械操
2、练在其中的媒介作用不可小视，必须引起教师的重视。对于英语教学的机械操练，笔者也有着自己的感触。一、机械操练和语言情景相结合教师在教学过程中可以创设恰当的语言情景，使机械操练不机械，而有意义，做到语言的形式与意义的有机结合。案例 1在牛津英语 （上海版）五年级上册 Module4 Unit3 中，出现许多表示地名的词汇，如 Tiananmen Square,Yu Garden,West Lake,Li River,San Ya,Ocean Park 等。如果单纯朗读并记忆这些词汇会显得枯燥无味，几遍过后学生便会失去兴趣，而且效率不高，所以笔者把这些词汇与north,south,west,east
3、 四个方向以及它们所在的城市（省份）结合起来，形成下面的语言表达形式：Tiananmen Square is in Beijing.Its in the north of China.Yu Garden is in Shanghai.Its in the east of China.West Lake is in Hangzhou.Its in the east of China.Li River is in Guilin.Its in the south of China.San Ya is on Hainan Island.Its in the south of China.Ocean P
4、ark is in Hong Kong.Its in the south of China.这样的语言表达把词汇融入有意义的句子之中，使原本机械的词汇记忆变得有意义。针对学生在朗读过程中出现的错误，教师可组织学生进行互助纠错，这样既拓展了学生的知识面，又激发了学生的学习积极性，提高了教学效率。其实这样的语言表达还有改进之处，那就是创设对话的语言情景，使有意义操练更上一层，经过改进，便有了案例 2：案例 2T: Children,where is Tiananmen Square?S: Its in Beijing.Its in the north of China.T: OK. Winter
5、Holiday is coming.I want to go to San Ya.Where is it?S: Its on Hainan Island.Its in the south of China.T: Good.Jack likes the mountain and the water.Hes going to the Li River.Where is it?S: Its in Guilin.Its in the south of China.案例 2 中对话情景的创设在丰富教师语言输入的同时，也使目的语的引出更自然。和案例 1 相比，学生不再进行纯粹地句子朗读，而是在听的同时，加
6、大了思维活动在这一情景中所占的分量,语言训练和思维训练同步进行。二、机械操练和思维训练相结合机械操练与思维训练看似风马牛不相及，其实不然，它们也可以相融合。如果学生能够在思考过程中不断重复目的语，就可以避免枯燥与乏味，使记忆更有意义、更有效果。案例 3在牛津英语 （上海版）五年级上册 Module4 Unit3 中，Ocean Park 这节课里出现了一些表示场馆的名词，如 Fish Aquarium,Dive Pool,Shark Aquarium,Ocean Theatre,Butterfly House 等。为了避免机械性地重复朗读记忆这些场馆，在领读几遍目标词汇后，笔者设计了如下环节：
7、T: If you want to see the fish,where can you go?S: We can go to the Fish Aquarium.T: You can see the brave diver.Where is it?S: Its the Dive Pool.T: There are clever dolphins and seals there.They can play ball games.Where is it?S: Its Ocean Theatre.不是纯粹地朗读，而是在问题设计中引导学生动脑思考，进行思维训练的同时巩固目标词汇。机械操练插上思维的翅
8、膀，不再机械般生硬，可谓一箭双雕。三、机械操练和新授知识相结合机械操练不是孤立存在的教学环节，应该将它与新授知识有机结合，让学生在情景中练习所学语言，同时教师可以在操练的情景中自然地开展新授。案例 4牛津英语 （上海版）五年级上册 Module3 Unit1 中，有节关于句型“How do you go to school?”的课。在学生已有的认知体系中，已经有关于交通工具的知识及相关表达，所以笔者采取了在交谈中引出新句型的教学方式。T: Every morning I go to school on foot.How do you go to school?S: I go to school
9、 by .先给学生创造一个关于去学校方式的情景，然后在同一情景下向学生提出问题，引出新授句型。接下来不是反复地领读新句型，而是引导全班向任意一名学生提问:How do you go to school?同一个语言情景，既利用它呈现了新句型，又进行了机械操练。在学生的操练由集体转向同桌之后，笔者又顺势引出“How does she/he go to school?”两个环节之间的过渡自然、无痕，学生也容易接受。四、机械操练的方式要保留和发展以往教学中的机械操练包括学生集体跟读、学生依次朗读、分小组朗读、男女生分角色朗读、有节奏地跟读、变换声调朗读等。不同的操练方式能够刺激学生不同的感官，激发学生
10、的学习兴趣，但恰当地运用这些操练方式仍是一个问题。例如，教师在呈现完新知识后，每次都让学生齐读，会显得重复枯燥，使学生逐渐失去学习兴趣。但如果让学生在一定的语境中齐读，那么这种机械操练就是有效的。案例 5笔者在教学及区分句型“Whats + 地点?”和“Whats that/this + 地点?”时，并非一味地朗读、说教，而是创设恰当的情景和语言环境，让学生在感知的同时动脑思考，并最终给出正确的回应。T: Now look at me and listen.I have a rubber on my hand.So whats on my hand?S: Theres a rubber.T:
11、Good. And whats this on my hand?S: Its a rubber.(Walk to a student)T: Show me your pencil.Whats on his hand?S: Theres a pencil.T: Thank you.Whats that on his hand?S: Its a pencil.在案例 5 中，通过教师的口令和动作、学生的回应，营造了一个真实自然的英语对话环境。在这一环境中，教师不断地提出问题，并涉及不同的物体，同时让两种句型交替出现。在这一过程中，学生有效地操练了两种句型，并且加深了对两种近似句型的理解和区别。考虑到小学生的认知水平和思维能力，机械操练在英语课堂教学中还是至关重要的。教师要在教学实践过程中，根据实际情况对机械操练有所保留的同时，做出适当的改进。创造恰当的语言情景，采取多样化的形式，适当增加课堂语言输入，让机械操练不机械、有意义。毕竟没有扎实有效的操练作基础，构建语言运用能力的大厦将无从谈起。
