1、组织竞赛来唤醒学困生自信心的实践研究江山市青少年体育运动学校 郑小军摘 要: 本文就如何“开展丰富多彩的竞赛，培养学困生的自信心”问题，从合作小组对抗赛、开展课外阅读竞赛、举行纪律卫生大比拼等三个方面进行了实践探索和实践。阐述了怎样给学困生创造机会和表扬学困生，培养学困生的自信心。关键词： 竞赛 学困生 自信心我们都知道，学困生并不是生来就“困”，有的是社会环境造成的，有的是家庭环境造成的，也有的是应试教育的牺牲品，他们往往从小学开始就不被老师重视、不被同学尊重、继而不被家长理解，他们经受的更多的是指责、冷嘲热讽、甚至打骂。我们教育工作者应该看到学困生比其他学生更需要表扬、鼓励。但许多老师却看
2、不到学困生的优点，把学困生看成是朽木“不可雕”。几乎所有的班级活动设计都是为优等生服务的，学困生(学习困难的学生，即学习成绩差的学生)每次都是绿叶只起陪衬作用。这严重地挫伤了学困生的自尊心、打击了学困生的积极性、进取心，致使一些学困生向双差生（学习成绩差、思想品质差）发展，这是我们所不希望看到的。一个优秀教师肯定善于在学生的学习生活中从多角度透视学生的心灵，发现学生某些优点，加以表扬，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，让同学们学有目标，赶有方向，从而培养学生的自信心。心理学有关资料表明，当一个人的生理需要、安全需要和社会需要得到一定程度的满足时，人就产生对荣辱的关心，即自尊需要。它包括自
3、我尊重和受社会尊重两个方面。所谓自我尊重，就是要求独立、自由、自信，对成就和荣誉的向往等等；所谓社会尊重，就是指希望被人认可，受人尊重，以及对地位、实力、威信方面的考虑等等。不言而喻，人生活在社会群体中，不仅要自己尊重自己，而且希望别人也尊重自己，希望自己的才能和工作得到社会的承认，在群体中占有一定 的位置，享有一定的声誉，获得良好的社会评价。这是一种普遍的心理现象，初中生也不例外，初中学困生当然也不例外。班主任老师根据初中生的年龄特征、心理特征，可以组织学生开展一些有利于学困生向心理健康方面发展的活动，通过活动给他们以充分肯定、表扬，以满足他们的自尊需要，利用集体的力量帮助他们、改变他们、促
4、进他们自我发展。一、进行小组合作对抗赛，促进学困生自尊满足。根据记忆、情绪、情境等诸多因素与意义感受之间的具体联系，教育需要创设条件，取得情节记忆这样的效应，以促进学生自我的发展。在此意义上，集体活动是产生这种效应的必不可少的、甚至难以替代的途径。能够激起学生的兴趣，内容上能够给学生以启迪与提高，形式上能营造热烈的气氛。据此，可以把全班学生分成几个学习小组，进行学习小组间对抗赛。学习成绩可以分为优生与优生对抗，中等生与中等生对抗，学困生与学困生对抗，这样每一个学生的表现在小组与小组对抗赛中都处于同等重要的地位，每一个同学的进步或退步都关系着小组在竞赛中的输或赢。这样就会促使各小组中同学间的相互
5、合作、相互帮助，成绩良好的学生就会辅导并督促学困生努力学习，学困生也会自觉地使劲赶上。这样歧视差生的现象自然而然就消除了，学困生就能在轻松愉快的氛围中学习，学习效率自然就提高了。积极的群体是在这有意义的活动中形成，小组对抗赛为小组成员确定了明确且有意义的共同的任务目标。为了完成这一共同的任务，小组成员会形成合作性活动。在合作过程中感受到相似性的需求的满足，并且在同龄人群体活动中实现独立于成人去行动的愿望。专注于任务情况形成的“我们”感，会排除因注意于攻击和争斗而形成的消极认同和投射。由于每个小组成员都在完成任务的协作中出了力，而不是服从核心人物的支派去做争斗或逃逸，在这样的群体中就会产生积极的
6、自尊满足，学困生也会在集体里为“我们”的任务成功完成而自豪。能够让每一个成员在群体活动中获得自尊需要的满足，为群体的成功产生自豪感，这就构成了集体凝聚力的基础。有凝聚力的伙伴群体对内部成员具有明显的影响力。一些弱小的个体原本无勇气改变自己的弱点，在集体中他们胆量会变得大起来。“我们”是一个有力的召唤，为了“我们的成功”学生会鼓起勇气。一位平时不善言谈，从来不敢在大庭广众之下说话的小女生，为了给小组赢得举手发言的评分，她竟会硬着头皮主动站起来发言。一位从小说话就会脸红的男生，在诗歌朗诵活动中，会下功夫反复练习，一改常态地与小组伙伴们一起站到讲台上表演。同样，一些自控力不强的学生，为了群体的荣誉，
7、会生成自制力。“我们”的荣誉在这些学生的心理就像一道难以违抗的命令。他们会以从未有过的毅力，强迫自己执行集体的规定，改变不良的习惯。他们因此会受到同伴的肯定、老师的表扬。一些比较落后的学生在感受到被同伴群体接纳，并且与群体之中的成员建立了良好的伙伴关系，这种关系非常有力地推进了学困生的自我发展。二、举行纪律卫生大比拼，放大学困生自尊形象。在班级中开展纪律、卫生个人比赛，一星期一小结，一个月一总结，张榜公布。这样对全班同学都是一次挑战。这不仅大大地调动了学困生的积极性，而且有力地促进了优等生的努力。优等生他们向来都是班中的佼佼者，他们无论如何也不愿意输的，况且在这方面他们并没有太多的优势，因此他
8、们惟有努力。学生自我发展之心理学告诉我们，“自我动机有：自主动机、自我提高动机、自我保护动机和自我证明动机。”自我动机常常以这样的形式表现出来：喜欢被赋予自主的权利，产生独立自主的感受，讨厌被限制；希望获得成功和得到积极的自我评价，愿意为保持和得到良好的自我评价而努力；学困生为了满足自尊的需要，一定会好好把握这一机会。他们明白，只要努力也完全可以做得很好，所以他们一定会充分利用老师提供的平台展示自己、肯定自己。这次赢了，他们就可以挺起腰杆说话了，因为这次是公平的竞争。当然，这其中老师要随时表扬、肯定、激励，尽力让学困生放大自我、自尊形象。三、开展课外阅读竞赛，巩固学困生自信心。学生时期是学习知
9、识的最佳时期，知识面的拓展有利于打开学生的视野，提高他们的思想境界。这也是形成健康成熟的自我所必须的。提供机会让学生广泛阅读他们能够接受的高质量的文史、科学作品，让他们关注新闻媒体发布的社会和世界各方面的信息，这些常常是集体活动得以展开的主要凭借，同时也是贯穿在各项集体活动中的基本意图之一。让学生对图书资料阅读和了解中有所感悟，首先形成意义感 。所谓感悟，是体验和理解结合的结果，是情绪和认识在心中的碰撞和升华。从印发感悟着眼，图书资料的选择应该有一定的倾向。那些解开生活、生命世界之迷的科学作品，会引发学生恍然大悟并生成兴奋感；那些从内容到形式优美而富有情趣的文学作品，容易让人动情，引发学生的共
10、鸣，是集体活动开展常常要选择的阅读材料。其次可以大大激发、巩固学困生的自信心。他们可以和优等生一样读很多的书，在读书中接受教育、升华情操，况且获胜的机会是均等的，有的甚至比优等生还占有优势。“自尊需要是自我发展的内在动力之源”他们在这次活动中会下大力气，拼搏与书海之中，他们一定有信心赢这场比赛。这是一种穿插于集体、长期活动中的一种个体的短时的小型竞赛活动，它有助于学困生自我发展的持续，是学困生走向成功健康之旅的加油站。“决心大于行动，计划难以持久”是初中生的特点之一。初中生的自控能力和心理调节能力都还比较弱，但初中生的内心需要有独立倾向相对表现强烈，这就出现了初中生的内心需要与调控能力之间的失
11、调，导致他们在具体事情的处理上经常表现出决心很大，可以信誓旦旦，行动上却迟疑不决、摇摆不定。所以，我们教育工作者在制定班级计划、设计班级活动内容、形式时要注意长期与短时搭配、集体与个体交融，大目标统帅小计划，以小活动促成大目标，借以集体力量带动个体的健康成长，以个人健康的自我发展达成积极进取的有着强大凝聚力的班集体。根据需要，班级还可以开展诸如以板报、班报、文学社刊等载体和知识竞赛形式的主题班会等活动，为学困生多创造受表扬的机会，巩固学困生的自信心，让他们学有目标，赶有方向，促进班级的和谐发展。参考文献1.青少年发展心理学 山东人民出版社 张文新主编2.初中生心理学 浙江教育出版社 黄煜峰/雷雳 3.表扬的艺术 浙江教育出版社 翟春亚 作者：江山市青少年体育运动学校 郑小军电子信箱: 电话：15857006656
