1、幼儿园教师的专业发展与园本教研华 爱华从幼儿园教师的职业倦怠说起一线教师的抱怨 ：一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，改革中的新名词、新概念层出不穷。就象搞运动，一会园本培训、一会园本课程、一会又要全民动员搞园本教研了。写计划、做课题、搞反思、收集案例、布置环境、制作玩具，忙得没完没了。培训时听听有道理，实践时一点行不通，说得轻松做到难 ，让领导来做做看，让专家来试一试。今天的教师真难当，好累 为什么要提教师的专业发展幼儿园教师的职业特点：创造性的劳动创造性是自由意志的体现（力所能及的自我挑战）现实是有挑战却不自由（强迫性和被动性 做，不知其所以做）教师工作倦怠的原因职业倦怠的原因有二：一是工
2、作熟练到过于机械以至毫无创见与激情二是工作复杂到难以胜任以至疲于被动应付 丧失自我 所谓不自由，不是不想做而不得不做，而是不知道为什么做和怎样做，而不得不做，结果是盲目做而导致形式主义。 原因是改革对教师的专业要求与教师的实际水平之间有太大的落差。 这个落差是传统的师范教育与当代教育理念的落差，我们的教师没有为改革所要求的做好充分的专业准备。以游戏为基本活动要求教师把握游戏与教学的关系 ,(即活动的不同结构化程度及其在课程中比例 ),而教师习惯于玩与教并列， 结果 “游戏教育化 ”使教师控制了游戏，幼儿丧失了游戏的自主权； “教学游戏化 ”使教师追求教学形式上的热闹，忽略了发展价值的思考。创设
3、与教育相适应的环境要求教师把握环境创设与幼儿发展的关系 (即挑战幼儿认知冲突的探索性环境的设计 ),而教师习惯于布置环境，结果 教师为区角活动大量自制“学具 ”，使区角活动成为幼儿个别化、平行性的操作和练习。用教育性取代可玩性，结果有了区角活动反而减少了游戏。 专业挑战与教师实际水平的落差导致的副效应“富有个性的发展 ”要求教师通过观察因人而异地与幼儿互动 (即能解读幼儿的行为与发展需要 ,给予每个幼儿以不同的支持 ),而教师习惯于年龄特点的把握。结果以发展的层次性为原则取代划一的年龄特点，为追求同一目标范畴的不同水平，把多个年龄层次作为班级幼儿的发展层次，将层次性作为目的，忽视个体最近发展水
4、平和发展特点。“生成性课程 ”课程的权利下放到幼儿园和教师，要求教师尝试从幼儿的游戏和生活中生成课程，而教师习惯于实施现成的教材。结果生成性教学的设计使教师的备课写教案变成了自编教材，教学质量得不到保证。“追求集体教学的有效性 ”要求高低结构活动的融合，结果追求的是教学素材的来源，而忽视幼儿经验的连续体。专业挑战与教师实际水平的落差导致的副效应教育行政组织的各级培训专业团体组织的培训班 园本培训的提出带着 自己的问题培训能满足本园发展需要的教师课题研究式培训（研究成果的应用培训）园本教研的提出教育教学过程就是学习和研究的过程问题研究如何促进教师的专业发展掀起教师培训热潮途径幼儿园教师的研究定位
5、： 行动研究教育教学过程就是研究的过程日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研究的目的是改善教育行为。幼儿园教师的研究能力：问题意识 反思意识 探索意识问题研究是教育行动研究的核心反思性实践：问题、思考 、 探索问题：善于发现问题；思考： 对问题的原因和策略进行假设；探索：对假设进行验证究竟原色的积木好还是彩色的积木好？幼儿已经做对了，为什么还会这样问？是幼儿不 懂影和像 吗？要不要干预？吃饭太慢了吗？合适的时间是多少？研究型教师的人格特质： 问题 发自于好奇与敏锐；思考 取决于兴趣与智慧；探索 来源于勤奋与责任研究 有价值的案例园本教研的内涵教育过程就是研究过程；基于案例的学习；围绕自身问题的研究；为改善教育行为，促进专业发展。园本教研与传统教研的区别教研组的缘起教研组活动的演变
