1、网络化学习评价的探讨Probing into Evaluation of Network-Based Learning曹卫真广州大学教育信息技术系E-mail:人类即将步入信息时代，信息时代人们获取知识的重要方式之一是网络化学习。网络化学习的价值如何，怎样让更多的学习者接受、教育管理部门扶持、社会承认，这就需要有科学的评价。网络化学习的评价至今不能令人满意，尤其是在理论建设方面。本文运用教育评价学的理论与方法，从理论上对网络化学习评价做了探讨。先从网络化学习评价概念切入，然后，探讨了网络化学习评价的依据、网络化学习评价的主体以及网络化学习评价的范围。关键词：网络化学习 评价 探讨1 引言现代信
2、息技术的蓬勃发展已使网络化学习成为人们获取知识的重要方式，网络化学习的研究和实践为我国现代教育的跨越式发展提供了极好的条件。作为一种全新的学习方式，网络化学习将突破传统学习的时空限制，凭借其数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，为更多的学习者提供接受良好教育的机会。实施网络化学习，是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略举措，是构筑 21 世纪终身学习体系的重要手段，是实现教育机会均等的有效途径，是教育适应未来信息社会、培养高素质人才的必然选择。网络化学习作为一种新型的学习方式，要想使其能被广大的教育工作者接受，被学习者认同，被教育行政部门接受和扶持进而为全社会承认，必需弄清
3、其价值如何。当前，国内外都在探讨如何评价网络化学习，以检验网络化学习的成效。由于网络化学习是近期发展起来的新的学习方式，这方面的经验还很少，加之影响网络化学习评价的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。但是，网络化学习的评价确实是个十分迫切需要解决的问题，这个问题不解决，网络教育的建设就带有盲目性，网络化学习的目标就不明、方向就不清，就会影响网络教育的健康发展。另外，笔者认为有效的网络化学习必须涵盖相应的评价机制，没有相应的评价机制就没有真正意义上的网络化学习，从某种程度上说，网络化学习评价机制是网络化学习的关键和核心。本文拟就网络化学习评价作如下探讨。2 网络化学习评价概念的界定不
4、论是网络化学习的研究者、教育者，还是网络化学习者，在进行网络化学习评价之前必须明确自己对网络化学习概念的理解以及相应的理论观点。否则，所选用的评价方式很可能与使用者对网络化学习的理解或所要达到的实践目的不一致。举例来说，如果教育工作者认为网络化学习的目的在于获取知识，那么学习者运用网络在获取知识的同时，所获得的相应能力可能会被忽视。同样，一个网络教育研究人员对网络化学习的定义和理论视角也会影响他在研究中对被试和被试行为的选择，以及数据资料的分析。再如，我们在本文中使用了“学习”的说法，而不是“ 教学” 或“教育”，其原因正是我们对网络在教育中运用的理解所致。众所周知，网络形成了一个以学习者为中
5、心以及以“学” 为中心的崭新的学习环境，在这种学习环境中，教师只是站在学习引导者和组织者的位置上。这种学习方式得到了建构主义学习理论的支持。网络化学习的产生，使得教育可以有效地延伸到学校之外，出现了“学习化社会”的概念，进而使“终生学习”成为可能。我们在界定网络化学习评价概念之前，有必要对“网络化学习” 与“评价” 做必要的探讨，进而对与之相关联的，并支撑其存在和发展的“教育评价”做相应的阐明。2.1 网络化学习当前人们对网络化学习的理解不完全相同，有人认为：对网络化学习的认识主要从四个方面进行，即网络作为学习的工具；网络作为学习的对象；网络作学习的资源；网络作为学习的环境。也有人认为网络学习
6、是通过网络进行的学习的过程。笔者依据网络化学习的特点认为：网络化学习是指学习者运用网络环境和网络信息资源，在相应信息及教师的引导下，主要采用自主学习或协商学习形式所进行的学习活动。在网络化学习活动中，网络环境是指一切运用于网络化学习的物理实体，网络信息资源是指一切能增进学习者知识与技能、培养学习者情感的信息；网络化学习的过程必须有相应的指导信息、控制信息引领以及教师必要的指导，网络化学习过程中的教师包括直接或间接指导学习者学习的所有人；网络化学习主要采用的是自主学习和协商学习形式，当然也不排斥其他学习形式，如授递式等。网络化学习相对于传统的学习活动有三个明显的特征。第一，师生可以突破时空的界限
7、，大大地节省了教育资源，而且师生间可以实现互动，反馈和交流，这些都比传统的学习方便，效率高；第二，丰富和共享的网络化学习资源给师生提供了有利的学习支持；第三，基于网络的新型学习模式日益丰富，为学习者的能力培养及其非智力因素的培养提供了必要的条件。对于学习者来说由以前单一的、被动的接受学习变成自主探索、发现、协商等多种形式的学习，学习者不仅要像过去一样接受教师给予的知识，更应该发挥自己的主观能动性去寻找和探索相关的知识和资源，学习者的学习范围和交流对象也随着网络而延伸。2.2 评价及教育评价当前人们对评价的认识不完全一致。 现代汉语词典的解释是：“评定价值的高低” ；辞海的解释是：“评论货物的价
8、格” 。尽管人们对评价的概念有不同的看法、理解，甚或是争议，但人们对评价本质的认识是一致的，即：评价是一种价值判断的过程。而作为评价的一个方面的教育评价，从本质上来说是一种教育活动价值判断的过程。教育评价相对于评价是个别与一般的关系。有人给其定义为：教育评价是依据一定的教育目标，通过系统的收集和分析信息资料对教育的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程。这里的增值是指教育质量的提高和教育结果向教育目标的逼近。对此，笔者持相同的看法。2.3 网络化学习评价本文不给这一概念下一个标准或完整的定义，这样的话即不必要，也不符合网络日益发展的精神。笔者更倾向于把网络化学习评价作为一种机制来理解。它不
9、仅有实践层面上可操作的内容，也有其复杂的理论体系。基于此，笔者认为，网络化学习评价包含如下内容：第一，网络化学习评价属于教育评价的范畴，即在教育中运用网络环境，对学习者的学习结果及过程进行的评价；第二，网络化学习评价是依据一定的教育目标对学习者学习作价值判断的过程；第三，网络化学习评价的目的不限于鉴别，还应包括发展，即探讨网络化学习的“增值 ”途径。因此，网络化学习评价从其本质上来说，它是开放的，不需要作严密的定义，而在内涵上，却可以从两个方面去认识：其一是，网络化学习评价就是依据网络化学习目标对教育价值作出的判断；其二是，在对其价值判断的同时，对其增值的途径进行探索的过程。3 网络化学习评价
10、依据的思考在实践中，网络化学习评价的目的是检查和促进网络化学习。网络化学习的许多特点决定了在网络化学习中可以发展学习者许多新的能力，发展学习者的个性，传统的评价方法对于新能力及个性的评价局限性很大，或者说，网络化学习是不能再用传统的学习评价标准去度量的。网络化学习评价的关键是如何确立评价的依据。许多教育评价研究者选择教育目标作为其评价研究的入口，即把教育目标看作评价目标。美国著名学者泰勒曾说，教育评价的过程就是教育评价的结果相对于教育目标的实现程度。因此。笔者认为网络化学习评价的依据就是网络化学习的目标，确立网络化学习评价的依据实际上就是确立网络化学习的目标。怎样确立网络化学习目标呢？这的确是
11、个复杂而又困难的问题。如前所述，确定教育目标也就是确定教育评价的依据，事实上，教育评价的理论与实践作为教育整体的一个部分，受到教育价值观的指导和制约，教育价值观与教育评价是密不可分的。当前，影响教育目标的因素有二：一是社会发展对人的需要；二是人自身发展的需要。网络化学习目标的确立仍然面临着在社会、人的发展以及人与社会需要之间作出抉择或取舍，或投射到人们的教育思想观念中，如现代教育观、现代教学观、现代学生观等，对这些观点的现代理解就是网络化学习的价值取向。3.1 从理论层面上看3.1.1 现代教育观现代教育观将社会发展和人的发展看作一个有机的整体。教育要促进社会发展，同时也要促进人的发展。促进人
12、的发展才能促进社会发展，促进社会发展最终是为了促进人的发展。有时，社会发展和人的发展往往是不协调的，它们之间的抉择胜过统合。网络化学习的目标选择不是在社会发展和人的发展两者之间作非此即彼的抉择，而是依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高学习者素质，促进学习者身心全面和谐发展。网络化学习可以最大限度地把对人的尊重和社会的需要两者协调一致起来。另一方面，现代教育观还强调教育是一个大系统，除了学校教育外还包括校外教育，同时，教育不仅是青少年的事，而且是每个人终生持续不断的过程。对网络化学习目标的确立，坚持学习的发展性，不仅要考虑校内获取知识的多少，支撑学习者一生的学习方法与能力也应作为网络化学习
13、评价的目标。3.1.2 现代教学观现代教学观强调学习过程是师生交流信息的互动过程。坚持学习者是教学过程的主体， 重视发挥学习者学习的主体作用，教师的职责是组织、指导、协调学习者的学习。在指导和组织学习者学习的过程中充分调动学习者学习的积极性，激发学习者学习的内在动机，培养学习兴趣。现代教学观还强调教学不仅在于传授知识，它应使学生在认知、情感、动作技能等方面都得到发展。在网络化学习评价过程当中，学习者应该作为评价的核心对象加以考察，同时还要考虑把能够激发学习者学习兴趣的网络学习内容作为网络化学习评价的重要内容去对待。3.1.3 现代学生观现代学生观将学生当作学习活动的主体，而不是被动地灌输知识的
14、容器，长期以来，我们的教育力图培养出整齐划一、统一模式的人才，这一教育目的始终未能实现，事实上也无法实现。况且社会对人才的需求也是多方面、多层次和多类别的，抹煞人的个性发展完全没有必要，实践证明是得不偿失的。现代学生观还强调每一个学生都能成才，都能得到充分的和谐的发展。当前，学生和谐发展可以用三个算术式子表示：“全面加个性” ，也就是全面发展加个性特长。 “智商加情商” ，即不仅有较高的智商，又有较高的情商。 “人脑加电脑” ，既善于用脑，能将抽象思维和形象思维协调动作，又会熟练地操作电脑，用电脑来改进自己的学习。网络化学习目标中不仅有学生知识、能力方面的要求，还要求信息素养方面的内容。3.2
15、 从实践层面上看网络化学习目标的确立除受到上述教育价值观的影响外，还要注意以下问题：（1）网络化学习评价是以学习者掌握知识的多少和以学习过程中获取的能力并重的。避免传统的评价只侧重于学习者记住了多少知识，忽视对学习者各种素质的评价的作法。评价内容中，既要有学生建构知识的评价，还要有学生建构知识过程的评价。（2）网络化学习模式不同其评价标准也不同。传统的学习的标准是单一的，主要是“依据社会的需要” 对教育活动的“ 社会价值”进行的判断，其尺度是惟一的，即学习者掌握知识的多寡，自主学习的能力、协作学习的精神，知识以外的智力因素和非智力因素都被排除在评价之外，这也是网络化学习评价应该避免的。（3）网
16、络化学习评价采用定性评价和定量评价相结合。传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，既搜集学习者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩数据，然后运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理，提取出规律性的结论来，如：学习者学习成绩多呈正态分布，方差值表明了评价群体中每一成员，对应达到的教育目标偏离的程度等。对于学习者的非智力因素，因为多是用语言加以描述的，所以多采用定性评价，评价的结果也是没有量化的描述性的资料。在网络化学习评价中，因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机，兴趣等非智力因素，因此，体现学习者情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多
17、用自然语言加以描述。4 网络化学习评价范围的确定网络化学习评价的范围可以从评价的对象和内容两个层面展开。就对象来说，有学习者、教师、网络服务人员、网络课程、网络学校（学院） 、网络环境以及整个国家的网络教育系统；从内容来看，学习者有学业成就、身体特征、思想品德、个性心理发展水平等，教师有其信息素养和教学水平，网络课程有课程内容和课程结构及表达方式，网络学校（学院）有运行机制及资源数量与质量，网络环境有网络硬件与物理连接，国家的网络教育系统有网络教育政策与方针、网络教育投资与规划等。由此可见，网络化学习评价的范围既广泛又复杂。实施网络化学习评价必须遵循适当跨度原则，即评价的范围不宜过大或者过小，
18、否则就会影响到评价的结果，要么失真，要么落入传统评价的“老套” 。通过总结国内外网络化学习评价的实践经验，我们认为，网络化学习评价的范围应该是：4.1 从网络化学习评价对象上看，学习者是评价的核心因为网络化学习的目的是使学习者运用网络手段获取知识，全面提高学习者的基本素质，促进学习者的身心全面发展，开发学习者的智慧潜能，形成学习者的健康个性为目的的学习活动。网络化学习开展得好不好，学习质量高不高，关键是看网络化学习是否有利于全面提高学习者的素质，是否有利于促进学习者个性的发展，这是我们衡量网络化学习的根本准则，也是落实网络化学习评价的鉴别功能、导向和调节功能，是实现资源共享、扩大教育规模、提高
19、教育效益、实现终身学习、提高全民素质的教育体系的出发点和归宿。从网络化学习过程来看，对评价对象的评价，要从学习结果和过程等角度来进行。其一，学习者在学习过程中的交互如何，对网络化学习有较大的影响。对学习者交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络学习支撑平台中的各种交流工具辅助学习来进行。其二，网络化学习过程中，学习者对疑难问题解决得如何，影响着网络化学习的质量。疑难问题的解决可以通过学习者浏览问题、请教问题、解决问题的次数、以及提供解决问题方案的次数等来评价学习者的学习。其三，学习者在网络化学习过程中运用资源的情况，直接影响着学习者的学习效果。学习者对资源的利用不仅指利用教师或因特网提供的资源
20、，对体现学习者的学习过程和意义建构过程来说，更为有价值的是学习者在学习过程中所上传的数据。其四，网络化学习中学习者的作业及测验成绩能反映学习者学习效果。根据作业完成情况与得分，提供学习者平时对知识掌握程度的信息和作业完成情况及学生阶段性掌握知识情况的信息，评价系统据此生成反映学习者知识掌握程度的曲线和学习任务完成情况的提示信息。作业的设计不能只强调对知识的考查，还要注重对学习者问题解决能力的考查。网络化学习中学习者知识的掌握、能力的培养、个性的发展与教师、网络服务人员、网络学校（学院） 、网络环境以及国家的网络教育政策方针等都有关系，尤其是与教师、网络服务、网络环境、网络课程及网络学校（学院）
21、的关系更加密切，这是网络化学习评价不容忽略的对象。假若我们用这些对象之一或组合取代学习者作为核心对象来展开评价，就失掉了网络化学习评价的真实性和有效性，我们要尽力避免。从另一个方面讲，核心对象不是惟一对象，如果把网络化学习过程中的学习者作为孤立的对象来评价，是非常片面的，也会影响评价的真实性。笔者建议将网络课程、网络学校（学院）作为重要对象来考虑，同时把网络环境、教师、网络服务人员等看作是网络化学习的因素而整合到网络化学习评价对象之中，这样就可以缩短评价跨度，增加可操作性，提高评价的信度和效度。4.2 从网络化学习评价内容上看，网络化学习内容是评价的核心网络化学习内容不仅指教师提供的网络课程、
22、课件，还包括教师提供的其他学习材料以及网上的其他资源。本文重点探讨的是对网络课程的评价，它主要包括网络课程内容、课程的表达形式、课程的结构、课程的导航与交互、练习与反馈、课程的技术与艺术性等方面。第一，网络课程内容是否适合于网络学习，学习目标是否清楚、是否切实可行，内容是否能激发学习兴趣，是否反映学科发展的最新动态。第二，网络课程的表达形式是否与课程内容相符，是否适合学生的年龄特点。第三，网络课程结构是按照学科内容的结构安排，还是按照学生活动的结构进行，笔者认为网络课程的结构一定要符合学生的认知结构。第四，网络课程导航是否合理、使用是否方便，页面超链接是否清楚一致，是否便于学习者随机进入学习内
23、容，学习者在学习过程中是否会迷航。第五，网络课程的练习与反馈的设计是否有利于学习者知识、技能掌握，个性的发展，态度情感的培养。练习对学习的支持如何，是否考虑学习者的实践能力等；反馈信息的设计的出现是否及时，并且是否能激励学习者。第六，网络课程编制的技术性如何，如课程的网上运行是否安全可靠、易于使用，对学习者的技术要求高不高，能否支持不同的学习策略，获取信息、处理加工信息是否便捷等。第七，网络课程的艺术性如何，在一定程度上能否激发学生的学习兴趣。网络课程的艺术性主要表现在页面的设计、布局，色彩的搭配，图形动画的运用等是否优美。第七，网络课程的相关学习资料的获取是否方便、信息的搜索冗余量是否较小等
24、。5 网络化学习评价主体的选择网络化学习评价要克服传统学习中评价的一元化观点的出现。传统的一元化观点是指依据社会的需要对教育活动的社会价值进行判断的活动。事实上，这一判断忽略了在本来意义上的社会和个体需要在教育评价中的地位，忽视了社会和个体作为评价主体的存在。随着教育改革的深入，现代教育的发展，人们对这一问题有了新的认识，评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题，社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。教育评价的主体可以是评价对象本身、同伴、同行、教育行政管理部门、社会民间团体和社会评价组织等。教育评价就其实质而言，是一种价值判断。价值其实是客体是否满足主体需要的一种
25、关系的体现。选择评价的主体是教育评价中十分重要，也是一件非常困难的事，从某种程度上说，评价主体选择的如何直接影响着评价的成功与否。网络化学习评价也是一种价值判断过程，同样面临着评价主体选择的问题。根据网络化学习过程的规律与实际，笔者认为网络化学习评价对象本身，学校及社会力量评价应该作为评价的主体。分别实施自我评价、学校评价与社会力量评价比较符合网络化学习的实际及其发展的规律。5.1 自我评价自我评价是最能体现网络化学习规律的一种方式。网络化学习中的自我评价主要是指学习者的自己评价自己。学习者自我评价是实施网络化学习过程中的重要环节。学习者通过经常性的自评，不断校准自己行为与目标之间的差距，从而
26、更快、更好地实现目标。学习者自评还能调动学习者的积极性，提高学习者参与评价的热情，增强学习者的主体意识。学习者自评相对于学校评价来说，可作为预评阶段。就本质上说，学习者的自我评价属于形成性评价，而不是终结性评价。5.2 学校评价学校评价是网络评价的重要方式之一。当前，我国的教育仍以学校教育为主体，因此学校对自身工作、管理水平、师资力量、办学条件等方面进行全面评价，从中找出问题，有针对性地加以改进，增强教育教学的目的性，进而提高教育质量显得非常重要。网络化学习中的学校评价主要包括：学校对网络教育的认识、投入如何，学校为学习者提供的网络化学习环境怎样，网络化学习资源丰富与否，技术支持、服务等是否能
27、满足学习者的需要等。学校对网络化学习评价属阶段性评价，这种评价能检验和评定学习者在某阶段的学习是否达到学校或国家的要求。5.3 社会力量评价自我评价和学校评价从严格意义上来讲，都是学校内部的评价，难免会带有主观片面性，网络化学习评价的终极评价主体应该是社会。因为网络化学习本身在某种程度上已经超越了学校的范围，带有很强的社会色彩。另一方面，网络化学习的最终“产品”是人，人是社会中的人，人要在社会中发挥作用，必需得到社会的承认。另外，社会的需要，从某种程度上也影响着网络化学习的内容，如当前网络学校（学院）的专业及课程的设置，学习的方式（理论是否和实践相结合）等都受到社会需求的制约。虽然网络化学习也
28、有为满足个人学习需要的一面，但人的学习需求也打上了社会的烙印。只有得到社会认可的网络化学习，才能得到较好的发展。网络化学习评价一定要重视社会力量的评价，社会力量的评价才是终结性评价。6 结论网络化学习评价是网络学习理论研究和实践的重要课题，对这一课题的解决不仅有利于网络学习实践的深入发展，同时也有利于网络学习理论的完善和研究的深化。本文从理论上对网络化学习评价做一些尝试性的探讨，还有待于网络化学习评价实践的检验。参考文献1 美安德森等.布鲁姆教育目标分类学 40 年回顾.华东师范大学出版社，1998.2 美 布鲁姆等.教育评价.华东师范大学出版社，1987.3 曹卫真.试论网络教学过程的延伸.
29、中国远程教育，2000.（3）16-19. 4 陈玉琨.教育评估的理论与技术.广东高等教育出版社，1987.5 南国农，李运林.电化教育学.高等教育出版社，第 2 版，1998.6 美泰勒.变化中的教育评价概念.安徽教育出版社，1989.7 王松涛.论网络学习.教育研究.2000.（3）：58-61.8 余胜泉等.网络教学的评价模型.现代教育技术研究与应用.重庆: 西南师范大学出版社，2001.123-131.Learning based on network should be a trend of using in education of modern informational tec
30、hnology and it is also one of the learning methods in information times. What is the value of network-based learning? And how to make more students accept, department of educational administration help, society admit, it needs a scientific evaluation. But up till now, it isnt satisfied, especially i
31、n theoretically research. This essay uses method and theory of educational evaluation to inquire into the evaluation of network-based learning in theory .The essay studies it, first from the concept of evaluation of network-based learning, then from the basis, field and body of the evaluation of network-based learning.Key words: network-based learning evaluation probing
