1、海盐元济高级中学 田琳行走 能够焕发生活激情！ 能够激发生命活力！美 国 天 眼中国天眼雁荡山 “三折瀑 ” 研学活动地理实践力 地理核心素养的重要组成部分，是指人们在户外考察、社会调查和模拟实验等地理活动中所具备的行动能力和品质。通过实践不仅有助于学生更好地在真实情景中观察、感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关系，还有助于增强学生的区域认知 能力，提升学生 综合思维 能力，以及 人地协调观 素养的形成。一、地理核心素养二、行走（ 一 ）、师生行 师生共行，培养学生地理实践力的最好办法。“师生行 ” 的户外考察活动受多种 客观因素的制约 。如： 文化课与户外活动的时间冲突；参与活动的学生人
2、数的限制，小众化学校、家长的支持与帮助经费的来源安全问题的责任承担 二、行走（二）、师行 教师的亲身经历为学生创设情景，间接培养学生的地理实践力。教师在出行旅游过程中通过拍照、录像，标本采集、旅游日记等形式积累素材。在课堂教学中在恰当的时机进行展示教师或学生通过教师提供的素材提出 地理问题， 并通过探究 解释地理现象 。生生互评 和 教师评价 相结合二、行走（二）、师行“师行 ” 的户外考察活动受也存在弊端。如：学生被动的接收事物信息，而不是自己的观察所得 ,不能身临其境，不能有感而发。只是通过片面的文字、影像信息，来了解事物，缺乏整体性；失去了锻炼自己野外观察能力的机会 二、行走（三）、生行 锻炼自己的诸多能力，以地理学的视角去观察地理环境。“生行 ” 的户外考察活动受也存在弊端。如： 没有足够的时间去认真观察，走马观花考察人员单一，不能当场交流对观察到的事物不能做出恰当的描述；缺乏潜在的地理知识作为分析的依据不能及时解决疑惑和评价 教师教，学生行问题分析 描述观察质的观察 测量知识储备定点线路行前准备装备住宿行程视角途径方式内容查阅资料合作探究请教教师自然人文 整体性差异性文字影像三、考察方法行走 可以使我们的生活变得丰富多彩行走 会让我们的教学活动充满智慧
