1、l当代学习理论与教l 学模式研究l l l 主讲人：莫雷第一部分：西方关于学习与教学理论的主要派别l 一、斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学 （联结主义） l 二、布鲁纳的认知 -发现学习与教学理论 （认知主义） l 三、奥苏伯尔的认知 -接受学习与教学理论 （认知主义） l 四、建构主义学习与教学 理论 （建构主义） 学习理论主要解答的问题l 1、学习的结果l （学习要使学生头脑中形成什么）l 2、学习的过程l （为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动）l 3、学习的规律与条件l （为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件）一、斯金纳操作性条件反射学习理
2、论与程序教学 l 斯金纳关于学习的基本观点：l 学习的结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应l 的反应行为。l 学习的过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。l 如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排。l 斯金纳程序教学法 l 1、基本做法 :将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。l 2、特点：l 小的步子l 积极反应l 及时反馈l 自定步调l 低错误率二、布鲁纳的认知
3、 -发现学习与教学理论l 布鲁纳关于学习的基本观点：l 学习的结果：形成学科 知识的类目编码系统 。l 动物类别编码系统示例l 吃东西l 动物l 呼吸l 有翅膀 能游泳l 鸟 鱼l 会下蛋 有鳃l 黄色 黑色 有利齿 是可吃的l 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼l 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游l 二、布鲁纳的认知 -发现学习与教学理论布鲁纳关于学习的基本观点：学习的结果：形成学科 知识的类目编码系统 。l 学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。 类目化l 活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的l 类目编码系统中去。l 如何促进学习： 类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般
4、，从低层到l 高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他l 们去 “发现 ”新的类目与类目关系。l 布鲁纳教学理论主要观点 l 1、强调以学科的基本结构作为教材 ,强调基本结构的早期获得 .l 2、强调 发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，l 自行发现知识，掌握原理和规律。发现学习课例教学内容： 平方和公式l 学 习者 ： 二年级（ 8岁左右）。l 材料：积木块。l 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用 x表示，小正方形的边长为 1，长方形的长边边长为 x， 短边边长为 1。然后让学生用这些积木块搭成比 x正方形更
5、大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。l 1 小方 长方l 1 Xl x2+2x+1=（ x+1） (x+1) l X 长 Xl 方 大方 l l x x1x布鲁纳发现教学中用的积木组合学生会描述上图为 “ 这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ） 加上两个长方形面积（ 1x+1x）， 再加上一个小正方形面积（ 12）。这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（ x+1） (x+1)。学生很快会列出：l x2+2x+1=（ x+1） (x+1)l x2+4x+4=（ x+2） (x+2)l x2+6x+9=（ x+3
6、） (x+3)l x2+8x+16=（ x+4） (x+4)学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出a2+2ab+b2=(a+b)2 三、奥苏伯尔的认知 -接受学习与教学理论l 奥苏贝尔关于学习的基本观点：l 学习的结果：形成学科的认知结构。 认知结构就是按层次的形式组织起来的诸l 多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起l 来就是认知结构。l 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、l 非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过l 程。 l 如何促进学习：同化过程应该 是自上而下进行， 原有知识结构应该具有可利用l 性，清晰性与巩固性。l 奥苏贝尔主要的教学论观点 l 1、强调教材要从一般到具体。l 2、强调先行组织者的教学模式 。
