1、一、 中学物理实验教学的危机 1、 不重视实验的倾向相当普遍 常有这样的观念：理论课已多得要命了，做实验麻烦又吃时间，区区那几个百分比的实验分数就别太在意吧，反正不会吃零蛋就好了。 让学生背熟，去应付考试，出现 “做实验不如讲实验 ”， “讲实验不如背实验 ”的荒谬作法。 “黑板实验 ” 现行评价下的社会、家长不 “喜欢 ”。中国传统思想中轻视 “动手 ”。 学校愿意投入数百万信息技术，不愿意投入学生实验设施 制作器材 客观上，物理实验器材不足，缺少有效率的实验教师，不少物理老师本身不爱动手做实验（我是念理论物理毕业的，很欣赏思想实验，但就是不爱动手做实验）。2 “为做实验而做实验 ” 学生实
2、验质量不高： “为做实验而做实验 ” 分组实验的 “任务型实验 ” 教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，算出结果，填好表格，实验就算完成了。？！ 部分学生动手，部分学生则袖手旁观， “合而不作 “ 一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论。 “新 ”？ 看别人怎么做，自己就怎么做，谈不上去思考。 实验报告抄好上交了事。学生不看、教师不安排交流分析！。3教师实验教学的基本素质普遍下降 实验教学的素质 观察实验的素质，实验思维的素质和实验操作的素质 ，其中实验思维素
3、质和实验操作素质表现在设计和完成实验中，是一种综合性和创造性素质的反映表现为： 对演示实验和学生分组实验，没有认真做过，不够熟悉，更谈不上实验教学研究。 对实验的设计与操作的心理活动不佳，缺乏实验测量的操作技巧， 缺乏设计、改进实验和排除故障的能力， 缺乏实验考核的命题能力 关键是思想 ：不重视，没有用 没有时间（事实上不愿意投入） 严格的实验训练不是简单的，需花很多心力。 认识误区：实验是不是真的没用？ 美物理教师协会主席乔 .梅尔 “讲给我听的，我会忘记 演示给我看的，我会记得 我动手做的，我会终身不忘 ” 对认识物理规律一致公认 有用 物理学是模型学科，实验的检验无可替代李政道认为 “通过实验得出结果，通过结果求得了解。 从实验开始，引出理论，进行解释和猜想，又进行实验。 ” 近代科学研究方法。 16、 17世纪的文艺复兴时期，以伽利略为代表的杰出科学家提出 “把实验方法与物理规律的研究结合 ”，把科学的实验方法发展到一个新的高度。 研究方法的特点 把数学和实验密切地结合起来。 “理想化模型 ”研究方法 设法改变实验的测量条件，使之易于观测。 提出 “要用实验去检验理论 ”。 把实验方法和科学理论联系起来 理论演绎和逻辑推理
