1、1谈多样物理情景下自主学习习惯的培养（江苏省常熟市尚湖高级中学 215500 沈华 ）摘要：本文旨在叶圣陶教育思想引领下的教改实践。结合学校十二五课题普通高中学习困难学生学习策略训练模式的构建与实践研究 在新课标的要求下，以学生自主学习习惯养成为目标，在教学的各个 环节创设 多样物理情景，为学生提供有效启发和可靠的感性基础，掌握学 习方法，培养良好的学习习惯，学会自学。关键词：多样物理情景 自主学习 习惯培养叶圣陶先生的关于教育的过程和本质的叙述：教是为了达到不需要教，教育过程是引导学生自己学习，学会自学，以至坚持终身自学的过程。叶先生的关于教育的价值和目的之“养成良好的习惯，直到终身由之的程
2、度，是一条规律。 ” “引导自学”是使学生在知识、技能上“自为研索” 、 “自我历练” ，而以科学史实、现象、实验、模型、影像资料等为内容，精心创设多样的物理情景，可以更好地为学生提供有效启发和可靠的感性基础，获得思维和方法的训练，是物理教学中改变知识传输方式，促进学生的自主学习习惯的养成的重要途径。建构主义理论也把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。下面结合我多年的教学实践谈谈：1、创设引导情景 确定学习目标学习物理学知识，源于对已有现象的深入探索。教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，把学生引入相关物理情景中，让学生在情景中明确学习的目标，鼓励学生发现问题、提出问
3、题进行探究学习。例如在“自由落体”一课中，设置由同一高度处“纸片”和“硬币”的不同时落地，而纸片捏成“纸团”和“硬币”几乎同时落地的现象情景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，再由“毛钱管”实验情景引入自由落体现象，进而2让学生明确学习的目标探究自由落体的规律。事实证明，学习者能够在明确的目标引导下主动积极地参与探究学习，这样的教学效果好。2、创设新奇情景 感受学习乐趣“受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发，教育事业并非旁的，就只是做那培养和启发的工作。 ”根据认知心理学原理，新奇的情景具有强烈的吸引力，教师有意识的通过有趣新奇的、可参与真实可感的物理情景，引发学生对学习的需
4、要，体验解决问题的愉快，这也是培养学生自主学习习惯的需要。例如在“光的干涉”一课中，我利用的激光手电，让一束红色激光通过熏黑的玻璃板上刻出的一条缝（较宽） ，学生在白墙壁看到一条光斑。再让一束红色激光通过二条靠的很近的狭缝，设问学生能在墙上看到什么？（学生以为就有二条光斑）其实不然，在白墙壁看到了三条光斑（边缘还有，但光强很弱不能看到了） ，学生惊呼“怎么会这样呢？”学生带着种种疑惑，开展自主学习探寻现象本质的愿望强烈，使课堂形成了“乐、实、活”的教学氛围，教学效果好。真如叶先生所说“学生是主体” ，是“有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美
5、蔬、好树、好花” 。3、创设辅垫情景 化解学习难点“疑难能自决高精能自探” “教师当然须教，而尤宜致力于导 ”。学生学习过程中会必然会遇到知识理解的难点，造成进一步学习的困难。现代信息论告诉我们，大脑在接受信息时，具体概念较一般概念要容易学得多。实验、多媒体等可以提供精心选择的、经过简化和纯化了的感性材料，可作为化解知识难点的辅垫情景，3在这种具体事实依托下建立起来的概念和规律，作为知识信息，以双重编码的形式贮存的知识，学生会感到既具体、充实，但又简洁明了。例如在理解电功率和热功率概念时，我用玩具小车上的小电动机设计了一个电路，分别记录小电动机正常工作和用手捏住转轴停止转动两种情况下的电流和电
6、压作为辅垫，然后通过计算结果来说明概念间的区别，进一步弄清纯电阻电路和非纯电阻电路的区别，要比讲个例题理解深入的多。又如在“简谐运动”一课中，用动画模拟弹簧振子来放慢振动过程，激发学生多种感官协调活动，达到了抽象问题具体化的目的，使学生有自由发展思想的能力， “活读运心智，不为书奴仆” 。4、创设探究情景 尝试学习方法教育过程要以到为主，逐渐放手，把“达到不需要教”作为追求目标。学会研究问题的方法是高素质的标志。应试式的物理教学模式过于死板，学习相对程序化，往往只给“鱼”不授“渔” 。创设阶梯式探究情景，让学生设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、设计、讨论、验证等一系列活动
7、，在探究的过程中掌握学习的方法，从而形成较强的自主学习素质。如在“电场强度” 一课中，设计阶梯递进探究情景案例片断分析如下。引入情景：让学生动手实验观察两根玻璃棒（丝绸摩擦）的相互作用，感受电场的存在。问题情景：（1）玻璃棒不用接触为什么会也有相互作用？（2）它们之间是通过何种物质发生相互作用的？（3）它们之间距离不同作用效果相同吗？通过递进式问题情景，激发学生对带电体相互作用现象的思考：a 、带电体周围存在电场；b、电场是一种物4质，它有一个基本性质，对放入其中的电荷有力的作用；c、电场有强弱。实验情景：（1）用绝缘丝线悬挂的带电铝箔（检验电荷）靠近起电机金属球（场源电荷） ，并使起电机金属
8、球电荷量增加观察现象。实验情景：（2）改变铝箔电荷量观察现象。实验情景：（3）改变铝箔的位置观察现象。科学猜想：电场中各点电场的强弱可能会与哪些因素有关？学生通过定性实验得到的初步结论：结论一：电场的强弱受金属球带电量的影响；结论二：电场的强弱可能与铝箔的带电量有关；结论三：电场的强弱与距离金属球的远近有关。方法问题情景：（1）如何确定某点电场的强弱呢？引导学生运用已学的库仑定律和力学知识，设计理论研究方案，进行理论探究：， ，因 rA FB，说明某点电场的强2ArQqkF2BArqk弱与距离场源电荷的远近有关；、 、 ，由此看出，实验结论二是有问21rqk2rqk23rqQkF题的，不能说明
9、某点电场的强弱与试探电荷的电荷量有关。方法问题情景：（2）仔细观察、研究这三个式子，从中能找到什么规律？引导类比，学生继续深入探究： ，说23221,rQkqFrrQkqF明在电场中同一点，试探电荷受到的静电力与其电荷量的比值是一个定值。 而且该定值与位置有关，与场源电荷有关，与试探电荷无关。但可以断定 ，这比值反映了不同位置电场的强弱阶AqFB5梯式思维的情景设置，把学习活动以探究的形式展开来，引导学生发现规律，掌握学习的方法（如实验研究方法、运用数学工具研究的方法，定性分析和定量分析相结合的方法等） ，养成自主学习的习惯，使学生真正成为学习的主人。新课程改革理念下的教学，与叶先生的教育思想有多项共鸣，积极倡导自主学习，教为了不教。教师要通过多样化的教学方式，把单向的传授教学变为全体学生主动参与的开放式交互动态教学，指导学生学会对学习情况进行分析，学会分配时间，以鼓励的方式培养学生自觉执行学习计划。同时，耐心地引导学习困难学生掌握物理科学的学习方法，学习困难学生掌握了一定的学习策略后，他们的学习就容易获得成功。参考文献：1张大昌：我对高中物理新课程的认识，课程教材研究所（人民教育出版社）， 2005 版2百度文库：教育学叶圣陶教育思想摘录等 3叶圣陶著，朱永新编：叶圣陶教育名篇选，人民教育出版社，2014 年版。
