1、1初中科学课堂合作学习中教师的指导策略初探摘 要：在初中科学的新课程改革实施过程中，小组合作学习方式被广大教师普遍采用，但由于缺乏必要的方法、技能的指导，以及教师的精心准备，使得课堂中出现了纪律混乱、教学任务不能如期完成、教师主导地位缺失等现象。本文从明确教师在合作学习中充当的角色、培养学生养成良好的合作学习习惯和掌握基本的合作技能、在民主的基础上重建秩序、精选合作内容、精心设计问题等几个方面，阐述了如何做到既尊重学生的主体地位，又能有效发挥教师主导作用的几点做法。关键词：合作学习 组织者 引领作用 秩序 合作技能和习惯 精心随着我国新一轮的课程改革及其理念的贯彻实施，初中科学课堂教学把科学本
2、质的学习提到了显著的位置，新课程倡导下的“以教师为主导、以学生为主体”的理念，充分调动起了各个层面参与教育教学改革的积极性和主动性，科学课堂中学生通过自主、合作、探究的学习方式，为课堂教学注入了新的活力。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 科学课程注重通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力，小组合作学习在其中发挥了重要作用。但是，有些教师在实施过程中，充分强调了学生的认知主体作用，却忽视了教师的指导作用，在课堂调
3、控上没有下足功夫，从而影响了教学的实效。问题突出的有以下几个方面表现：一、 课堂纪律出现混乱现象从学生层面上看，科学课是学生最喜欢的学科之一，崭新的课堂教学模式、新颖的组织形式、挑战性的活动内容、品种繁多的教学仪器，都深深吸引着孩子们。他们兴趣盎然，蠢蠢欲动，必然要开口说、动手做，产生参与活动的冲动，在缺乏自制力的前提下，出现课堂难于控制的局面就再自然不过了。加之现在的课堂采用的是班级授课制形式，由于学2生的座次和班额大等方面的原因，就使得我们的课堂出现了我们所不希望看到的现象：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。二、 教学任务不能如愿完成科学课堂教学
4、注重通过学生的亲历活动来体验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。打开科学教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活动多了，环节多了，师生感情融洽，活动气氛热烈，课堂 45 分钟明显不够用了，教学任务完不成了。三、 合作方式有形式少实质有些课堂中看起来轰轰烈烈，小组学习任务一个接一个，但由于课堂时间的限制，合作学习的时间明显不够，对于一些问题学生没有足够的时间去讨论、分析、发表自己的观点，并倾听、评价他人的观点，教师就草草收场，学生的探究最终还是以教师的匆匆小结而结束。四、 教师指导明
5、显不够科学课程改革要求教师和学生处在平等的地位，这就给学生自主学习提供了极大的空间，从而带来了课堂教学的新气象：学生成了课堂的主人，主体地位得到了充分发挥。但同时也出现了一些矫枉过正的现象，有的教师一味地尊重学生，对学生的评价过于片面、纵容、甚至缺乏科学性，这就给学生的学习带来了负面影响，甚至可以说是造成了一些失误。那么，在新课程理念下，如何做到尊重学生主体地位的同时，又能有效发挥教师的主导作用呢？第一，教师应明确自己在合作学习中充当的角色：（一）在合作学习中，教师要充当“管理者”的角色。要保证合作学习的成功，教师需做大量的教学准备和积极的课堂组织监控。一般合作学习的教学准备有：1、组织分组。
6、小组的建立可先由教师根据学生各方面的表现，选出各小组的负责人，3再由各负责人挑选各组的成员，当然在成员的选择上力求做到公平，且最好由班主任和任课教师共同组建，形成较为固定的格式。典型的合作学习小组主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由 4 人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。2、协助组员分工。
7、小组里没有分工，就没有真正的合作。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，但决不能包揽整个活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。3、培养学生具有“人人为我，我为人人”的团队意识，明确个人责任。每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌
8、握所分配的任务。个人任务的明确有利于避免不劳而获的学生的“搭车”行为。同时也是对差生的鼓励，使他们正确认识自己，感到自身对于集体的价值。 4、安排活动空间。学生彼此的距离越近，沟通交流越好，组员应该促膝相对。（二）在合作学习中，教师要充当“组织者”和“促进者”的角色。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。在教学过程中有些教师认为教师把学习内容交给小组，只要提出要求和任
9、务，就可以袖手旁观了。其实，运用合作学习对教师提出了更高的要求，只有花大4量时间去研究教学问题，科学设计教学方案，才能确保合作学习的质量。（三）在合作学习中，教师要充当“咨询者”和“顾问”的角色。学习开始时，课堂的失控和纷乱是难免的，这就要求教师不断地根据实际情况作出调控。例如：针对小组内成员间能力的不同，教师可事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅： “哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说” 。教师还可以尝
10、试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。（四）在合作学习中，教师要充当“参与者”的角色。那么，小组讨论的时候，教师应该做什么呢? 不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。（五）在合作学习中，教师要充当“评价者”的角色。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，
11、把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。第二，教师要充分发挥引领作用，教导学生养成良好的合作学习习惯，培养学生掌握基础的合作技能。在合作小组建立之后，教师就应着重教导学生养成良好的合作学习习惯，培养学生掌握基础的合作技能。 “磨刀不误砍柴工” ，要不惜花费一些时间，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。具体可从以下几个方面着手：、培养学生积极参与的习惯，懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较好目标达成而努
12、力。、培养认真倾听的习惯，合作学习中除了要能独立思考，敢于发表自己的见解外，5还应具有认真倾听他人发言的习惯。可以专门安排一节课或一个环节训练学生注意倾听的方法和习惯，训练的重点放到抓住要点、找出错误、纠正补充等要点上，有时间还可以进行要点记录等训练。不管采取哪种策略，教师都要在最后一个环节提出问题：“课堂上怎样才能做到认真倾听？”，以此为引领，让学生自主制定课堂交流的“规定”，并付诸实施。这样的“规定”出自学生之手，是师生共同商量达成的共识，学生就会自觉遵守，主动内化，逐步从“他律”走向“自律”，从自我要求到形成习惯。、培养善于肯定别人优点也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良
13、好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，共同攻克难点，以形成解决问题的方案。要求在讨论时，小组成员针对问题展开，不可漫无边际。讨论时要有记录，每个成员都应积极参与，切不能由组长独断。、培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。说话应三思，切勿信口开河，说出些不着边际的话来；切勿不懂装懂，说出些文不对题的话来，因为这些话都不真实、不牢靠，得不到他人的信任。小组学习过程中，
14、还应要求学生讨论时要轻声细语，切勿大声争执喧哗，汇报时口齿清晰，表达流利。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习，自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。第三，教师应把握好课堂调控的“度”，在民主的基础上重建秩序新课程提倡把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群
15、体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为6活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来，课堂 才能“活”起来。尽管如此，课堂秩序仍是完成教育教学目标、任务的有力保障。良好的课堂秩序可以维持课堂的稳定，激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率。正如蒙台梭利所言；“孩子的自由，就其限度而言，应在维护集体利益范围之内；就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养。因此，只要孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌或粗野行为，就应加以制止。也就是说，自由不是放纵，不是不约束、不管理，学生想干什么就干什么，想学什么就学什么，这是不允许的。当然，我们在这里强调的是课堂的自由
16、秩序，而不是课堂的强制秩序，科学课涉及到的课堂秩序主要包括操作秩序（观察、实验、制作）和合作与交流秩序，这些秩序都需要重建和改革，而建构的基础是所有成员的自由、自主和自愿。如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题，这对我们科学教师来说是新的挑战，传统的课堂秩序是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象，一个地道的被管理者。试想在这样的课堂秩序下，学生的主体地位能得到尊重吗？学生的思维能活跃吗？学生的情绪能高涨吗？他们能自主学习吗？我想答案是否定的。因此，要想使课堂秩序由强制走向自由，就
17、要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序，教师只是在适当的时候给学生以引导和帮助，因为各种“规定”出自学生自己之手，比之老师的发号施令，学生往往会更加自觉遵守，达到从自我要求到形成习惯的目的。第四，课堂中的合作学习需要教师精选合作内容，精心设计问题，引导学生积极参与思维，提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的基础上再适当加以拓展，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。科学探究提倡小组合作学习，但并不是所有的问题都要靠小组合作来研究，许多教师把小组合作当作教学的“必须手段”。课堂上，一个小组活动接一个小组活动，不
18、考虑活动的价值，一味追求“热闹”，课堂气氛是活跃了，教室里却显得乱糟糟、闹哄哄，忽视7了学生的独立思考，这也是造成课堂“乱”的一个原因。因此，我们科学课教师不应把注意力都倾注在热热闹闹的、外显的小组活动上，而应该更加关注学生思维上的“动”，对于那些没有思维参与的、简单的小组活动我们宁可放弃，而那些内容有探究价值、可具体分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。每个人都有了自己的任务，每个人的任务又都不是独立的，使得探究不单是个人的事，还关系到小组的荣誉，因此，同学们在合作的过程中，都会格外地专心。探究的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能作出正确的解释，不
19、可太难，否则，不但不能启发学生思维，反而会使学生思维停滞，导致“启而不发”的现象产生；也不可太易，否则，会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生探求知识的兴趣。总之，初中学生的心理、思维特征，决定了他们的学习方式逐渐由依赖于教师向学会独立学习转变，在这个过程中，合作学习发挥了其他学习方式所不能达到的独特作用。作为教师，我们不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。我们在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，要当好“导演”的角色，只要我们静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受学生的需要，有选择地让学生进行小组合作学习，解决力所能及的问题，而力所不能及的，则需要教师的引导，实在简单的则不必拘于形式合作讨论，就可直接让学生回答。初中科学教师必须通过多种渠道加强学习，提高自身的业务素质，灵活应用多种教学方法，才能达到最佳教学效果。参考文献：合作学习原理与策略 ，王坦：学苑出版社，2001 年共同学习的原理与技巧 ，林立、马容译：中央民族大学出版社，1998 年8多元智能教与学的策略，王成全译：中国轻工业出版社 2001 年 9 月
