1、1泰师附小个人课题研究方案2012.22013. 2教研组名称 四年级语文 组长姓名 夏朝晖课题组课题名称 读写结合的课型研究本人姓名 刘 霞你个人子课题名称 小学中年级微型日记的研究相关科目相关子课题研究内容课程标准中的具体要求1积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。2留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 3能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 4愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5、写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐
2、于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。6、为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。课题设计论证（一）课题的核心概念及其界定日记，既称微型，篇幅必然不大。但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。 “微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在 15 分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长
3、期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微型日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。为小学中年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言
4、个性、发挥创新个性的天地。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义作文，被称为语文的“半壁江山” ，是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点，几乎所有的教师和考生都十分重视作文。然而，长期以来作文还是一直困扰着广大教师和学生，教师感2到写作训练的成效不大，很多学生怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写，提不起写作的兴趣。习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有二：一、积累太少，语言贫乏；二、脱离生活，内容空洞。鉴于以上两点，我提出“中年级微型日记研究”课题。日记从远古人类的“结绳记事”就开始了。人类进入文明社会后，历朝历代都有“史官” ，他们的责任很大程度上就是“为国家写日记” 。今天的
5、日记，最大群体在青少年，而引导他们坚持写好日记，是经过大量实践证明了的，提高习作水平行之有效的方法之一。写日记一旦成为孩子的日常习惯，日记就会像“严师”一样督促孩子每天必须完成的训练；写日记一旦成为孩子的日常爱好，日记就会像“诤友”一样鼓励孩子把训练做好。这样无声的督促和鼓励，对促进孩子作文的进步，是学校的教育和家长的指导无法替代的。生活是写作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。在新颁布的全日制义务教育语文课程标准中就明确指出：写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现
6、实，热爱生活，表达真情实感。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。心理学家认为：“兴趣是一个人能量的激素。 ”对一件事物产生浓厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥。兴趣有一种神奇的力量，它会为你学习某一件技艺性门类，增添上一层斑斓的色彩。我们知道，日记是一件艰苦的劳动，但它同时又能激发你莫大的愉悦。一旦你对日记产生了兴趣，它必将成为你启迪、挖掘写作才能的一种启动力。激发学生的兴趣，最根本的是引导学生对生活保持热情。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么
7、文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。一个人真正的习作，第一要紧的是发现。发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题， “写什么”才是习作教学的关键问题。俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。文章的“米”从何来？当然是从生活中来。 “微型日记”可以提醒学生到生活中去发现。每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。 “米”的质量决定了
8、饭的味道。哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米” ，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅”中体会到生活的快乐、习作的快乐。（三）研究的目标、内容与重点（一）研究的目标：基本目标是消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。教师采取“场景设计” 、 “画面定格”等形式由“扶”到“放”指导、启发，培养学生的观察习惯，教会学生观察方法，使得学生学会体会生活、感知世界。深层目标是培养学生习作意识，使学生形成良好习作习惯，增强学生习作敏感。让学生在记录的同时感受习作的快乐，推动他们在日积
9、月累的良性循环中提高语文素养。（二）研究的内容：1、依据中年级学生的认知规律，研究“微型日记”的形式结构生活日记、剪贴日记、童话日记、接力日记努力使日记成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导习作的窗口。32、依据中年级学生的心理特点，研究“微型日记”的内容体系趣（身边的） 、得（学习中的） 、奇（大自然中的） 、变（社会中的） 、情（交往中的） 、感（生活中的） 、辛（劳动中的） 、想（头脑中的）引导他们用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，记录生活。3、探索以上述“形式结构”和“内容体系”作为兴趣、观察、想象、创新、交流的支点，科学自然地渗透习作素养，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍的路径和方法。（
10、四）研究的思路、过程与方法研究的过程：1、前期工作：（2012.2）选题，形成课题研究方案。2、启动阶段：（2012.3）开题，评审、修改开题报告。对学生进行“习作心理”和“习作基本技能”的调查。3、实施阶段：（2012.32013.2）（1）前期实施阶段：（2012.32012.11）课题研究在班级开始实施。（2）中期实施阶段：（ 2012.12）完成中期报告，进一步完善课题研究方案。（3）深入实施阶段：（2013.1）完成对课题研究目标、基本原理和途径的探索，归纳出成功的方法。（4）总结阶段：（2013.12013.2）收集课题成果，汇编成册，为课题报告积累素材，为课题鉴定作好充分准备，撰
11、写结题报告。研究方法：以行动研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。（五）预期研究成果和展示的形式教师论文学生日记填表说明：1.“相关科目相关课题研究内容在课程标准中的具体要求”不是课标中对该年级相关科目的全部要求，只是与你的课题相关的部分课程要求。2.每位老师的“研究子课题”是相对于本教研组的课题而言，老师们研究的角度可能4各有不同，着重解决自己教学中的一个问题。3.“参与人员”可以是一个人，可以是两个人。4. “课题设计论证”里的各个栏目，可以根据内容将表格进行放大。5.“预期研究成果”，比如：在一定范围内上的研讨课，发表的教研文章， 论文获得情况，学生获奖情况，学生的进步等。6.“展示的形式”，比如：照片、奖状、发表的文章、现场展示等。
