1、数学课堂有效的情境创设策略研究结题报告2013 年 7 月，申报了小学数学课堂有效的情境创设策略研究科研课题。半年来，课题组按照课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保障的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学数学中如何创设有效的教学情境进行了研究，在小学数学情境运用和创设的有效性方面探索了一点可借鉴和推广的经验。课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学课程
2、标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。3、是改变当前数学教学现状与教师专业成长的需要。在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。一个好的
3、教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。如教师教学情境的设置过于华丽， “情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师不知所措。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生
4、主动学习，是一个亟需探究的课题。二、课题的研究内容：把创设和有效利用课堂教学问题情境作为小学数学课题研究的主要内容。围绕课堂教学问题情境创设的问题，开展行动研究，主要解决以下问题： 价值的教学问题情境的特征是什么；教材中的问题情境有哪些不适合的问题情境，如何改进；如何创设有价值的教学问题情境；如何充分利用有价值的教学问题情境，发挥问题情境的最佳作用。三、课题研究的方法：1.行动研究法。针对“创设问题情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。2.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。3.经验总结法。对研究活动中取
5、得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。四、课题进程研究的周期：半年1.准备分析阶段：（2013 年 7 月2013 年 8 月）主要工作：加强理论学习，开展调查研究进行初步探索，制定课题实施方案。主要围绕数学新课程理念组织开展学习，实验教师掌握课题研究的方法和流程，调查小学生学习兴趣和爱好，分析原因，研究对策，制定具体实施方案，为开展研究工作做好准备。2.实施研究阶段：（2013 年 9 月2014 年元月）主要工作：按方案开始研究和实验，实验教师充分了解学生兴趣，备好每节课，从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学问题情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂
6、，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。（1 ）制定具体实施方案。（2 ）对全体学生进行初次测试，确定实验班的基础水平。（3 ）随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、课件进行修改，完善。（4 ）对实验班进行检测，随时掌握实验情况，及时进行调控，并做好各种资料的整理归工作。（5 ）讲授公开课，请学校全体老师听课、指导，征求意见，集思广益。（6 ）根据整理的数据资料对实验效果进行分析，小结实验工作，撰写阶段性实验报告。五、课题研究的成效经过本阶段的研究与实践，课堂问题情境创设策略小结如下：1.创设的问题情境，要有趣味性，激发学生的学习兴趣。学生学习的积极主动性对数学
7、学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要具有趣味性，能激发学生的学习兴趣，也就是说我们可根据学生认知的特点为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在冀教版一年级数学加、减运算的计算教学中，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“开火车” 、“找朋友” 、 “夺红旗” 、 “摘苹果” “送信”等方法进行，这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学
8、生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如在教学“20 以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛接题游戏。先说明比赛规则，各组做好准备，随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式，加、减法都可以，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。这个游戏学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟悉20 以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识。我们数学课堂的情境创设，就应努力挖掘教材中的情感教育因素，在情境中渗透一定的思想性，以达到润物细无声的目的。我们教师就要善于创设
9、情境，一节成功的数学课的情境创设，应尽可能地融生活性、趣味性、问题性、活动性于一体，浓缩某个知识点形成的全过程。在数学教学中创设各种各样的情境，来激发学生的兴趣，只要我们广大教育工作者精心设计每一堂课，定能够激发、唤醒、鼓舞学生，发展学生的思维，激发学生学习数学的能力。2.创设的问题情境，要具有探究性，发展学生思维。积极的学习兴趣是一种最稳定、最持久的内驱动力。当学生对学习感兴趣时，想进行探究时，就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于最佳状态，从而提高学习效率。当学生的学习取得一定成绩或成功时，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的
10、深化和发展，进而又会产生新的学习动力。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的探究欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，从而发展学生的思维，让学生进行有效的学习。学生好奇心特别强，他们对新生事物或美好的东西都会表现出旺盛的追求欲望。当学生的好奇心理得到满足时，仍会对定向的目标表现出一种稳定、浓厚的兴趣，这就需要我们抓住契机，引导学生合作。为了培养学生的合作意识，我们要有意识地抓住时机，引导学生参与讨论，由于学生年龄小我们可以先引导学生同桌两人讨论，然后可以四人讨论，也可以根据问题的需要，学生自由选择组内成员，甚至于全
11、班一起讨论。例如在教学 “除法的初步认识”时，有这样一道习题：我们一共 23 人去划船，每船坐 5 人，如果我们班都划船，最多租几条船？学生知道怎样计算，但在解答时就出现了问题：有同学提出：“老师，租 4 条船，还余 3 人，不能全部都玩呀， ”我就及时抓住这个问题，肯定这位同学大胆质疑地勇气，并教育大家：“无论生活，还是学习，在以后的工作中我们都会遇到各种各样的问题，我们要勇敢面对，发现了问题，及时提出来。 ”这样就鼓励了同学积极发现问题，及时提出问题的能力。 “当然发现了问题，我们还要解决问题。这个问题我们该怎样解决呢”？这时，同学情绪高涨，一位学生说：“老师，就租 4 条船，剩下的 3
12、人不去玩。 ”“不行。 ”另一位同学说：“要你留下来，你愿意吗？这是我们集体的活动，大家都要去。 ”又一位同学说：“要不行，挤挤，把这 3 人分在这 4 条船上” 。“也不行，那就超载了，很容易出事故，现在有很多因为超载出得事故，死伤了那么多人，教训还不够吗”？大家陷入沉默。 “要不再加一条船！”又有一位同学站起来犹犹豫豫地说。 “大家认为呢”？我及时提出问题。经过探索交流之后，虽然有同学认为有些浪费，因为只剩下 3 人，一条船坐不满，但却找不到比这更好的意见，也就以这条方案为最佳方案。最终一致同意，在 4 条船的基础上再加一条船。我个人认为，这次讨论不仅使学生获得了发现问题，提出问题并最终通
13、过各种途径解决问题的能力，既培养了学生学习数学的兴趣，又使学生形成爱数学，学数学，用数学的好习惯。3.创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有层次的问题，考虑好问题的衔接和过渡。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点，因此我们要设计合适的问题。例如：在教学“认识图形”后，我安排了画、围、拼的活动，让学生用长方体的一个面一个画长方形，这是加强立体
14、图形和平面图形的联系；让学生用线围三角形，可围直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，只要学生任意围一种三角形即可，这是让学生进一步感知三角形；还有在教学“对称图形”这一课时，我们安排了撕一撕、折一折、剪一剪等活动。通过撕图形这一活动，学生撕的图形形态不一，但学生从所撕的图形中认识了对称图形的特点；通过折一折使学生发现圆等对称图形的对称轴有好几条；通过剪一剪，加深了学生对对称图形的认识，并充分发挥了学生的想像力。由于学生能力不同，但是通过学生动手活动操作，他们不仅掌握了对称图形的特点，还在活动中还发展了自己的个性，这些都充分体现了层次性教学，在教学中展现每位学生的不同发展。4.创设的问题情境，要生
15、活化，让学生感受数学与生活的联系数学课程标准中强调：“数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。 ”这说明数学教学中与现实生活联系的重要性，创设生活化的问题情境就是从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相联系，给出一些新鲜、生动、有趣的问题让学生去解答。因此，教师在备课时要创造性地、适时地变换教学题材，让例题与学生的生活实际紧密相连，引导学生对所创设的情境进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的数学问题。例如，在教学秒的认识这一节课时
16、，我创设了这样的情境：利用学生熟悉的准备火箭发射的倒计时、迎接新年的到来倒计时，首先让学生观看视频，这时学生个个聚精会神地听着、看着，在熟悉而又轻松的氛围中，我让学生感悟到今天要学习的内容和时间有关，及时提出问题：“在数每一个数时，我们用了多长时间” ，我还不失时机地提出：“为什么用秒作单位” ，得出“秒”是一个比分小的时间单位，当我们遇到很短时间时就要用“秒”作单位。我还创设情境，让全班学生把小闹钟放在耳边听一听，亲身感受一秒，并体验一分钟可以做些什么，同学们跃跃欲试，探究新知识的热情不言而喻。这种学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，不仅能较好地激发学生的学习兴趣，探究问题的积极性空前高涨，学生从生活实际中产生了问题，不但体验到数学知识源于生活，更重要的是体验到了学习数学的新鲜感、亲切感，激发了学生主动探究的欲望。六、存在问题我们在小结课题实验成绩的同时，我也发现了一些存在的问题。1.教学的问题情境是否能有效地启发学生的思维，是否能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成。2. 教学问题情境的创设是否应与教学目标保持高度的一致，教学问题情境是否从学生出发，从课本内容出发，
