1、三年级上册第三单元五花山教学设计教材分析：本课是三年级上册第三单元的一篇精读课文。文章写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化。文章语言优美，适宜学生朗读积累。其中描写秋天的这个段落是用“有的有的有的还有的”的句式连句成段的，可对学生进行这个句式的训练。本篇文章可让学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的、大自然独有的美，从而让学生心中升起对美的喜爱、热爱、向往的思想感情。写景文章重在品味语言美，体验自然美，教师富有启发性、韵味性的引导可谓是整堂课的生命线。学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。 2、读懂课文的内容，在朗读中感受五花山的美丽
2、，表达对家乡的热爱之情。3、简单了解分号的用法，认识句群，会用“有的有的有的还有的”练习说话。4、根据图片安排小练笔：发挥学生的想象写一写五花山冬天的景色。 学习重点： 正确、流利、有感情地朗读第四自然段，在朗读中感悟五花山的美丽。学习难点：培养学生热爱大自然的情感；学习文章的写作方法，进行小练笔。学习准备： 课件：五花山风光片及四季景色图片。学习过程： 一、谈话导入 走近五花山 1、同学们，生活中的你们见过山吗？那你们平时看见的山都是什么颜色的呢？今天就让我带着大家一起来看看这座不寻常的山，让我们一起走近第 10 课五花山板书课题：10五花山 （学生齐读课题）2、鼓励质疑：读了课题，你们想知
3、道些什么？或者说你们有什么疑问呢？预设： （1）五花山都有哪些颜色？（2）五花山是什么样子的？（3）为什么叫五花山？二、初读课文 走进五花山1、请同学们带着问题，走进课文，从文中去寻找问题的答案。2、小组交流讨论：五花山是什么样子的？为什么叫五花山？3、为什么叫“五花山”？引出课文最后一段： （1） “五颜六色”这个词让你想到哪些颜色？（“金黄、火红、翠绿”还有吗？请说说。 ）（2）你们的回答让我明白了“五颜六色”这个词是什么意思指各种颜色。有什么词语可以替代它吗？（五彩缤纷、五彩斑斓） 4、 “五颜六色”形容哪个季节的五花山最合适呢？（秋天） 5、那就让我们一起去进五花山，去感受五花山秋天美
4、吧！ 三、聚焦重点段 赏读五花山1、自读课文第四自然段，思考：（1）五花山的秋天都有哪些颜色呢？用“”划出了，并读一读。2、选择仔细最喜欢颜色的句子读一读，读出对这种颜色的喜欢。3、读句子，你们发现了什么？这几个句子“有的.有的.有的.还有的”构成了排比句。这段话中除了运用排比，还运用了什么别的修辞手法吗？4、师：五花山的秋天有这么对美丽的颜色？那么你最喜欢什么颜色呢？（找同学来读一读）师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红紫红？谁喜欢翠绿？（随机指名学生读他们自己喜欢的颜色）5、指导朗读：（1）金黄色 师：金黄色让你（觉得耀眼，阳光明亮） ， （点图片）你能读出这种感觉吗？
5、（2）杏黄色（指读）师：读着读着，你仿佛看到了什么？（点图片）！谁想读出这份喜爱与欣赏的语气？（3）火红色 师：还有什么颜色让你喜欢？（指读）说说你喜欢的理由（比喻、拟人的手法突出树林跳舞非常活泼、轻快。 ）（4）紫红紫红：你眼前出现了什么颜色？作者为什么要用“紫红紫红”？了解叠声词的好处（颜色浓烈） 。见过“紫绒幕布”吗？(课件出示幕布)你能读出这种浓烈的感觉吗？（5）翠绿：你从翠绿中感受到了什么？（松柏不畏严寒）齐读出坚定的语气。6、五花山的秋天美不美？作者写的美，照片拍的美，相信我们能读得更美。7、各小组选择自己喜欢的颜色来读一读，赛一赛。四、聚焦春夏“绿” 欣赏五花山1、五花山的秋天的
6、确美，那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢？2、自由课文读第二、三自然段，找一找春天和夏天有什么共同特点？（绿） 又有什么不同呢？我们先来看春天（出示课件） （1）春天的五花山：淡淡的绿，嫩嫩的黄，给你带来怎样的感受？ 读出你的体会生命的力量、希望，给大自然带来勃勃生机。（2）夏天的五花山是一片怎样的绿呢？（浓浓的绿） “像被绿油彩涂过”是什么样的感受？（重点指导学生感受：浓烈、耀眼）师：听了你们的朗读，老师的心情也被染绿了。五、妙笔生花 描写五花山1、师：这节课一开始老师就说要带代价看一座不寻常的山，那么这座山到底不寻常在哪呢？（PPT 课件进行总结回顾）2、这节课我们欣赏了五花山的春、夏、秋
7、的美丽景色，那么，五花山的冬天又是一番什么样的景象呢？（播放五花山的冬景图片）3、小练笔：学生仿照课文中的写法写一写冬天的五花山 4、布置作业：（1）继续完成仿写 （2）积累文优美的句子。板书： 10.五花山春天：淡淡的绿夏天：浓浓的绿 美秋天：五颜六色 冬天：？ 五 花 山 说 课 稿各位老师：大家好！我今天讲的是三年级上册第三单元的一篇精读课文。下面，我就简单地从说教材、说教法学法、说教学环节和说教学反思几个环节，来说说我讲这一课的思路。【 说 教 材 】五花山是人教版三年级上册与该册第三组课文“心中的秋天”相配合的选读一篇写景散文。文中写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化及其名字的由来
8、，语言优美，适宜学生积累、适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山五彩斑斓的美，从而让学生心中升起对美的喜爱与向往。尤其是描写五花山秋天的段落，写得灵动多姿，适宜学生朗读积累与运用。【 说 目 标 】1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。 2、读懂课文的内容，在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。3、简单了解分号的用法，认识句群，会用“有的有的有的还有的”练习说话。4、体会作者的表达方法，结合自身语言积累，发挥想象进行小练笔：发挥学生的想象写一写五花山冬天的景色。 【 说 重 点 】正确、流利、有感情地朗读第四自然段，在朗读中感悟五花山的美丽。【
9、 说 难 点 】培养学生热爱大自然的情感；学习文章的写作方法，进行小练笔。【 说 教 法 学 法 】写 景 文 章 重 在 品 味 语 言 美 ， 体 会 自 然 美 ， 教 师 启 发 性 、 韵 味 性 的 引 导 可谓 是 整 堂 课 的 生 命 线 。 本 堂 课 设 计 的 教 法 有 ： 自 主 合 作 探 究 法 、 朗 读 感 悟 法 、读 写 结 合 法 ； 学 法 有 ： 以 读 为 主 ， 听 、 说 、 读 、 写 相 结 合 。即 聚 焦 关 键 词 朗 读 品 悟 、 读 好 关 键 词 ， 想 象 朗 读 ， 借 助 关 键 词 ， 积 累 语言 ， 最 后 ，
10、在 朗 读 积 累 的 基 础 上 ， 学 习 运 用 表 达 。【 说 学 习 过 程 】在教学中我从以下几个环节入手，去落实教学目标，突破重点和难点。环节一：谈话导入，揭示课题；环节二：自主读文，整体感知；环节三：交流品读，积累感悟；环节四：展开想象，学以致用。其中，第三个环节是我教学的重点，第四环节为教学的难点。一：谈话导入 走近五花山我采用谈话的方式来激起孩子们的兴趣：生活中的你们见过山吗？你们平时看见的山都是什么颜色的呢？今天就让我带着大家一起来看看这座不寻常的山，从而引出课题。学贵有疑，看到课题，鼓励学生们产生质疑。二：初读课文 走进五花山激励学生带着质疑自主读文，用自己喜欢的方式
11、去朗读课文，将课文读正确、读流利；引导学生通过独立阅读，整体感知课文。在通读课文的基础上，了解五花山得名的原因，引出课文最后一段。抓关键词，体会“五颜六色”一词，走进五花山的秋天。三：聚焦重点段 赏读五花山1、自读课文第四自然段，思考：（1）五花山的秋天都有哪些颜色呢？用“”划出了，并读一读。2、选择仔细最喜欢颜色的句子读一读，读出对这种颜色的喜欢。3、读句子，你们发现了什么？这几个句子“有的.有的.有的.还有的”构成了排比句。这段话中除了运用排比，还运用了什么别的修辞手法吗？4、师：五花山的秋天有这么对美丽的颜色？那么你最喜欢什么颜色呢？（找同学来读一读）师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜
12、欢火红色？谁喜欢紫红紫红？谁喜欢翠绿？（随机指名学生读他们自己喜欢的颜色）5、指导朗读：（1）金黄色 师：金黄色让你（觉得耀眼，阳光明亮） ， （点图片）你能读出这种感觉吗？（2）杏黄色（指读）师：读着读着，你仿佛看到了什么？（点图片）！谁想读出这份喜爱与欣赏的语气？（3）火红色 师：还有什么颜色让你喜欢？（指读）说说你喜欢的理由（比喻、拟人的手法突出树林跳舞非常活泼、轻快。 ）（6）紫红紫红：你眼前出现了什么颜色？作者为什么要用“紫红紫红”？了解叠声词的好处（颜色浓烈） 。见过“紫绒幕布”吗？(课件出示幕布)你能读出这种浓烈的感觉吗？（7）翠绿：你从翠绿中感受到了什么？（松柏不畏严寒）齐读出
13、坚定的语气。6、五花山的秋天美不美？作者写的美，照片拍的美，相信我们能读得更美。7、各小组选择自己喜欢的颜色来读一读，赛一赛。四：聚焦春夏“绿” 欣赏五花山2、五花山的秋天的确美，那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢？2、自由课文读第二、三自然段，找一找春天和夏天有什么共同特点？（绿） 又有什么不同呢？我们先来看春天（出示课件） （1）春天的五花山：淡淡的绿，嫩嫩的黄，给你带来怎样的感受？ 读出你的体会生命的力量、希望，给大自然带来勃勃生机。（2）夏天的五花山是一片怎样的绿呢？（浓浓的绿） “像被绿油彩涂过”是什么样的感受？（重点指导学生感受：浓烈、耀眼）师：听了你们的朗读，老师的心情也被染绿了
14、。五：妙笔生花 描写五花山1、师：这节课一开始老师就说要带代价看一座不寻常的山，那么这座山到底不寻常在哪呢？（PPT 课件进行总结回顾）2、这节课我们欣赏了五花山的春、夏、秋的美丽景色，那么，五花山的冬天又是一番什么样的景象呢？（播放五花山的冬景图片）3、小练笔：学生仿照课文中的写法写一写冬天的五花山 4、布置作业：（1）继续完成仿写 （2）积累文优美的句子。【 说 教 学 反 思 】回顾自己自己整堂课的教学过程，虽然力争做到以读代讲、以读促悟，让学生在听、说、读、写能力方面都能得到相应训练，但还是有诸多不足：1.说的训练不够。在第四自然段的朗读品悟中，排比句式“有的有的有的还有的”说话训练还
15、可以让更多人说一说。2.读的层面不够。尽管努力关注全面，还是受时间的限制，没能给更多的孩子展示读的机会。3.教学预设不够。在朗读感悟环节时间，为了能让学生充分理解课文，所以时间有所拖延。导致最后，原本预设可以有一到两名学生的练笔能当堂展示而未果。或者是可以直接小练笔安排在课后练习当中。总之，诸多不足之处敬请各位老师不吝赐教，谢谢！五花山评课稿五花山是第五册的一篇选学课文，作者描写了家乡春夏秋三个季节的美丽景色，着重描绘了不同季节的色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。听了吴老师的课感受一位老师成长的可贵，略作简单评价：一、抓关键词，开门见山在初读课文后，就抛出一个问题：“为什么叫五花山？”找出关键词
16、-五颜六色，解释词义后说说它的朋友：五光十色、五彩缤纷接着积累表示颜色的词语，进行课外拓展。之后直奔中心段第四小节的教学。二、形式丰富，读入人心在学生深入理解的基础上，注重对学生朗读的训练，采用默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生互读和诗朗诵等多种形式进行朗读训练，使学生既在读中感悟到秋天五花山景色的美丽，又提高学生的朗读能力。三、想象朗读，拓展思维吴老师在教学第四小节时，通过图片和想象的结合，锻炼了学生的想象能力，又训练的学生的说话能力。想象后，再看课件图片，最后让学生美美地朗读这些生动的语句句话，加深学生对课文内容的感悟、理解。几点不成熟的建议：吴老师在课堂中的评价语太过单一，使得原本能
17、够极大激发学生朗读兴趣的这些鼓励语言没有发挥最佳作用。在练笔“有的有的有的还有的”的句式时也较简单。以上看法只是个人拙见，不当之处，敬请见谅。五花山评课稿五花山是三年级上册的一篇精学课文，也是一篇写景的文章。文章语言优美，适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。课堂上，吴老师抓住文本的特点，根据学生的实际，将朗读作为贯穿整堂课始终的主线，并适当进行学法的指导，我们可以看出学生还是很有收获的。下面，我就来具体说说叶老师这节课留给我印象最深的几个小点：一、想象朗读，拓展思维 吴老师尊重学生个人的感受，根据学生的回答，逐一出示句子。比如：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳
18、起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。 老师让学生通过自己的感受，用朗读的方式以及表演去表达这些美。 “还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。 ”吴老师又出示课件，引导学生想象剧场里紫绒幕布的颜色。看过课件图片后再让学生美美的朗读这句话。充分拓展学生的思维，展开想象，进一步训练学生的朗读，加深学生对课文内容的感悟、理解。二、读思结合，习得写作的方法在教学“秋天的五花山”时，吴老师先让孩子动笔圈画段落中表示颜色的词，并辅以多种形式的朗读；接着引导孩子思考“作者用什么办法把五花山写得那么美” ，经过思考，孩子们关注到了“有的有的有的还有的，比喻，拟人”等方法，此时他们对该段落的语言形式已有了
19、初步的了解，但吴老师没有在此处戛然而止，而是引导孩子们走进文本，了解作者的想象，并归纳“我们就把作者的这种看到一种事物，想到另一种事物的方法叫做联想” 。这样，孩子们不仅品味了语言，还习得了方法。三、读写结合，实现学法的迁移最后一个板块，吴老师引导孩子运用联想的方法试着把文章写精彩。这个环节，吴老师给孩子们留足了思考和写话的时间，从交流中，我们发现很多孩子也能运用合理的联想，不乏有精彩的描写。学到这里，孩子们不仅得到了语言的积累，更是实现了语言的运用，写法的迁移。本节课也有一些不足的地方：1、教师在导入部分引导学生拓展的颜色词可以在课尾小练笔处进行充分利用。2、 “浓浓的、嫩嫩的、滚滚的”词语
20、练习，教师可以先让学生补充再进行拓展。总的来说，整堂课时刻关注学生，给予孩子充分的读书、思考、动笔的时间，老师教得轻松，孩子学得轻松，我们听得也轻松。吴老师不管是课还是人，都给我一种轻松、自在的感觉，这也是我所欣赏和值得我追求的。美轮美奂 量质并存五花山评课稿在这次校教研活动中，聆听了 吴老师上的五花山一课，深有感触。五花山共有五个自然段.描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。文章语言优美，适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。这是一篇积累词语与句子的美文。课堂上，吴老师紧紧抓住文本的这一特点，根据学生的实际，以各种形式呈现，引领学生读、悟、谈
21、、写,让学生在风景如画的课件中，在优美如诗的课文中感受五花山之美，语言之美。一、 课堂容量极大 打造课的质量短短的四十分钟时间，可在吴老师的精心准备中，课的容量达到极致。既有重点语段的朗读感悟指导，又有词语的积累，更有句段的仿写。如对句子“春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。”的学习，“淡淡的绿有哪些？浓浓的绿又有哪些？”引领学生积累了大量有关绿的词语；再是在自读自悟中，让孩子们感受到了“冒”的可爱，“冒”的生机勃勃。再如“课文学到此处，难道我们仅仅只能用“五颜六色”来形容五花山的美丽吗？你还都想到了哪些词语呢？”教师在学生回答的基础上，引导学生积累了“ 五
22、彩缤纷”、 “五彩斑斓”、 “万紫千红”等词。又如对句子“下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。”的仿写部分，很大程度上训练了学生由读到写的能力。二、课的美感熏陶 打造课的效率吴老师五花山的课堂上，充满了美的享受。课伊始，吴老师打出了学生最熟悉的风光图，让学生在欣赏美景中，激起学习的兴趣：“那我们今天要学习的五花山又有怎样的美景呢？”带领学生进入对五花山的探究中。期间，每出现一个场景，吴老师就随机出示一幅与文字相符的图，有帮助学生理解文字的，有协助学生写话的，学生在美轮美奂的图画中，在老师的激情导趣
23、中，精神愉悦地学习着五花山，在领悟五花山美景的同时，学习着文中的语文知识，潜移默化，达到课的预期效果。总而言之，吴老师的这堂课，让我们再一次感受到语文课堂的回归既有量的达成，又有质的飞跃；既有语文素养的训练，又有美的熏陶。但稍显遗憾的是刘老师在学生的回答中引领他们的理解与语言表达上达到更高的高度上稍显局促，没能达到完美境界。五花山评课稿五花山是一篇写景的文章。文章语言优美，适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美。课堂上，老师抓住文本的特点，根据学生的实际，将朗读作为贯穿整堂的主线，并适当进行学法的指导，我们可以看出学生还是很有收获的。下面，我就来具体说说吴老师这节课留给我印象最深的几个小点：一、读思结合，习得写作的方法在教学“秋天的五花山”时，老师先让孩子动笔圈画段落中表示颜色的词，并辅以多种形式的朗读；接着引导孩子思考“作者用什么办法把五花山写得那么美” ，经过思考，孩子们关注到了“有的
