1、2003-2006北京市中考语文试题及命题思想 北京教育学院丰台分院 董华林一、北京市中考恢复统一命题的背景 教学大纲的修订与课程标准的制订 2000-2002全市各区县自主命题的改革实践 由两考合一到两考分离“课程改革实验采取 先立后破，先实验后推广 的工作方针，建立课程改革实验区，发挥实验区示范、培训和指导的作用。 2001年至 2003年 ，主要对新课程标准及实验教材进行验证实验，并修改完善，成熟的课程标准将在全国推广使用。 2003年至 2005年，在全国范围内，一至九年级分年段推广使用新课程标准和教材。 ” (教育部 关于义务教育阶段课程改革实验工作的指导意见 ) 大纲：（ 1）注重
2、发挥学生的学习主动性；（ 2）注重提高 学生的人文素养；（ 3）注重提高学生感性把握能力，等等。课标：（ 1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 “三个维度 ”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；（ 2）大力推进新型的学习方式；（ 3）突出跨领域的综合性学习；（ 4）强调课程的现代性和创新性。旧大纲 “语文 基础 知识 ” 列 19条新大纲 “语文常识 ” 列 4条课 标 “语文知识 ” ( 附录三：语法修辞知识要点为五条 )相关表述如下： 不宜刻意追求 语文知识 的系统和完整 （ P2）语文知识 、课文注释和练习等应少而精，具有启发性 (P14) 在家庭生
3、活、学校生活中，尝试 运用 语文知识 和能力解决简单问题 （ P17）综合性学习主要体现为 语文知识 的 综合运用 (P18)评价的着眼点主要在： 语文 知识 和能力 综合运用 的表现 (P22)运用1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2. 养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500字 。 3. 能熟练地运用略读和浏览的方法 (初步掌握精读和略读的方法 )，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4. 在通读课文的基础上， 理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 。 5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问 ，能运用合作的方
4、式，共同探讨疑难问题。 6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论抒情等表达方式 。 7. 能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9. 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想。 10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11.诵读古代诗文，有意识地
5、在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容 。背诵优秀诗文 80篇。 13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15. 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万字，每学期阅读两三部名著。 理解 赏析领悟 表达1.写作时考虑不同的目的和对象。2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。3.多角度地观察生活，发现生
6、活的丰富多彩，捕捉事物的特征， 力求有创意地表达 。4.根据表达的中心， 选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容 。5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文 ，做到明白清楚； 写简单的议论文 ，努力做到有理有据；根据生活需要， 写日常应用文 。 6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、 修改 加工等环节。8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文
7、从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9.能正确使用常用的标点符号。10.作文每学年一般不少于 14次，其他练笔不少于 1万字。 45分钟能完成不少于 500字的习作。细致观察生活 深入认识社会 正确思考人生 独立完成表达 2004年国家基础教育课程改革实验区初中毕业生语文学科学业考试命题指导 ： 试题应确保大部分考生达到及格标准，并能在核心能力方面区分出优秀、良好和及格水平。试题的难度要形成合理梯度，能反映不同层次学生的真实水平。在整张试卷中，允许一部分试题难度较低，另一部分试题难度较高。而难度较高的试题应体现各学科课程标准所强调的核心内容、核心能力，而不能在繁、
8、偏以及技巧上做文章。 基础知识考查放在实际语言环境中，避免纯粹知识的考查，阅读理解以课外文字材料为主，注重考查学生对文章的整体感知、理解和领悟能力。写作不设审题障碍，淡化文体要求，让学生有话可说，抒发真情实感。教育部有关人士： 不依赖或偏向于某一版本教材。渗透以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育理念，加强与社会实际与学生生活的联系，重视运用知识解决问题的能力，注重考查学生探究性学习的能力，注重不同学科知识的联系和综合。根据新课程标准的要求，学生 “情感、态度、价值观 ”及 “学习过程与方法 ”也应该成为考查的内容。也就是说，对学生的考查，不仅要关注知识技能的掌握，还应该重视学生的学习过程和
9、学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。 不能机械地将考试内容分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，而应当按照课程标准的要求，将三个方面的目标结合起来，形成一个有机的整体。在知识技能方面，应依据课程标准，重点考查学科知识的核心内容和基本技能；学业考试的内容不得超出课程标准的范围，也不能拔高或降低对学习水平的要求；在过程与方法方面，应重点考查学生运用所学知识分析解决问题的能力；在情感态度价值观方面，不宜采用直接设题赋分的办法，应渗透在前两方面的考查内容中。 一是在继承好的传统题型的基础上，应积极探索新的题型。当然，新的题型应保持相对稳定。二是试题素材不应拘泥于教材中的内容，应加强与学生生活实际的联系，与当地生产实际的联系，与学科发展的联系。三是鼓励设计主观性试题。四是题目应更多地指向本学科的一些核心能力。 新的题型一般是主观题，可能从内容到形式都是新的，具有一定的难度，对学生来说完全是陌生的。如果新的题型太多，学生可能会不太适应。题目的形式是为内容服务的，因此，不应当刻意追求新题型，新题型的数量、难度应当把握在一定的量上。
