1、教师如何做研究西北师范大学教师培训学院李瑾瑜我所 亲历的两个例子 例 一 ： “我不想研究了 ” 例二 ： “其实研究离我很近 ”当前学校教研中存在的问题 教研中的 “事务 ”倾向：教学研究不仅具有 “成事 ”之功能，也有 “成人 ”的价值，即教学研究是教师专业发展的重要途径，也是教师的一种职业生存方式。 教研中的 “任务 ”定位。教研是为公开课服务的，而没有成为教师的发展资源。 教研中的 “个人 ”表现。教师之间人在一起，但没关系，不合而作。分工有余而合作不足甚至缺失。 教研中的 “形式化 ”现象。教研虽不断地被强调，但还远远未成为教师的自觉，教研活动依靠制度规约强制推行，或在约定俗成的习惯
2、性力量作用下 “滑行 ”，教师大多以例行公事的心态与姿态参与教研，教研也缺乏对教师的吸引力。一、做 “研究 ”的 教师有什么特征？v 对教育教学的热情v 对教育教学的探求v 对学习的不断追求v 对问题的经常思考v 创新的意愿与兴趣二、如何理解教师的 “研究 ”？1.教师需要什么样的 “研究 ”?现实的反思 :课题立项、论文写作、方法追求。教师们正在进行着一种 “ 错了向 ” 、 “ 走了样 ” 、“ 偏 了道 ” 的研究，忽视了教师 “ 研究 ” 的内在特性。2.教师的研究与专门研究者的研究之区别改进教学的研究与描述和解释教学的研究置身教学之中的研究和置身教学之外的研究为了教学的研究和关于教学
3、的研究 .三、教师 “研究 ”有哪些途径？l 教师个人学习l 教师同伴互助l 专业发展引领四、教师 “ 研究 ” 的性质 :行动研究u 教师的 “ 研究 ” 是为了教学的研究，通过教学的研究 ,在教学中的研究基于研究的教学和基于教学的研究。u 教师的教育教学生活，不仅要被研究，而且要教师自己研究。u 教师是动手做研究！五、 教育行动研究的过程1. 选择和确定研究课题2. 分析问题和表述问题3. 拟订解决问题的可能策略4. 实践尝试行动策略5. 反馈与评价6. 总结与结果表达六 、教师教育研究的基本方法1. 如何进行调查2. 如何进行观察3. 如何进行个案研究4. 如何收集研究资料5. 如何表达研究结果“课堂 ”承载了教育与教学的全部含义，也承载着新课程的所有希望，实现着教师观念与行为的统一，体现着 “一切为了学生 ”的理想目标。如果课堂在真正意义上变了，才会有学生与教师的发展，也才会有学校教学质量的提高。这也是校本教学研究的初衷。七、让 “课堂 ”成为校本教学研究的实践基点
