1、课程知识社会学 对几套初中教材的文本分析 北京师范大学教育学院 魏曼华 2007年 12月一、课程社会学（教育知识社会学）（一）课程（教育知识）社会学的理论来源 知识社会学为社会学的角度的学校课程知识研究提供了重要的方法论和分析概念框架。 知识社会学形成于 20世纪 20年代，以舍勒和曼海姆、 P 伯格（又译柏格、贝格尔） Peter Berger 1929)和 T 卢克曼（又译勒克曼、陆克曼 Thomas Luckman） 等为代表。 知识社会学关于知识的种类和等级以及知识和意识形态的关系的分析，为教育知识研究提供了重要的分析思路、框架和方法论。 “新 ”教育社会学运用知识社会学的理论，对课
2、程知识进行了微观层面的分析，取得了丰富的成果。（二）新教育社会学与课程社会学 课程社会学（亦称教育知识社会学Sociology of Educational knowledge）， 发端于 20世纪 70年代。主要代表人物有英国的麦克 .F.扬、巴兹尔 .伯恩斯坦、法国的布迪厄、美国的 艾普尔 等。1971年， 麦克 .扬（ Michael. F. D. Young） 出版了 知识与控制：教育社会学的新方向 （ knowledge and control: new directions for the sociology of education ）。 1972年，伦敦大学教育学院与开放大学的
3、倡议，哥伯特 （Gorbutt） 教授将此研究方向称之为新教育社会学 The new sociology education。这本书的出版 标志着教育社会学研究的转型，课程和教学问题开始进入教育社会学的研究视野。按照迈克 .扬的观点，教育知识社会学主要探讨：知识的控制与处理（ The control and management of knowledge） ， 以及知识与权力的关系。扬认为， 必须提出知识的社会组织问题，即某些知识和基准为什么支配教育，怎样支配教育。必须研究 学校课程设置的知识形态怎样与特定的阶级或专业集团的利益相联系。 学校如何选择课程？ 为何某些课程比其他课程更有价值？ 哪类学生该接受何种课程？ 如何实施课程？提出， 教育内容的选择、确定、组织过程实际是教育知识分层过程， 不同阶层的学生掌握不同的知识，是教育知识的分配过程。迈克 .扬在该书的中文版前言中说： “ 按照知识的地位对科目的领域进行分类和对知识进行分层问题，仍然是教育社会学最关心的问题。 ”（ 英） M.F.扬著，谢维和朱旭东译： 知识与控制：教育社会学的新探 （ knowledge and control: new directions for the sociology of education ） 2页，华东师范大学出版社 2002
