1、 小学英语课堂对话教学中存在的误区与对策探讨齐贤镇中心小学 封丽丽 【摘要】本文结合教学案例，剖析了小学英语课堂对话教学中普遍存在的一些误区，探讨了情境创设，对话拓展与操练以及及时评价等在对话教学中的实施与优化 ，以求能够最大限度地激发学生的思维和学习兴趣，从而提升学生的英语语言综合运用能力。【关键词】对话教学 误区 情境 一、问题提出巴西教育家保罗弗莱雷，在其著名的论著 被压迫者教育学一书中指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”由此可见，对话教学在英语教学中的重要性。根据英语课程标准（2011 年版）对小学英语对话的要求，小学英语教学的主要目的是使学生能够初步获
2、得运用英语交际的能力。但在实际的教学与研训过程中，笔者发现，不少教师在课堂对话教学中难免存在以下一些误区：误区一：重讲解，轻操练【案例 1】教学内容：PEP3 Unit 2 My schoolbag Part A Lets talkA: Hi, Chen Jie. I have a new schoolbag.B: Really? A: Look! Its black and white.B: Wow！Its a panda!A: Whats in your schoolbag?B: An English book, a maths book, three storybooks and A:
3、Its a fat panda.针对以上的对话内容，该教师主要是以提问的方式如 Whats this?然后引出本课中的要涉及到的词汇：schoolbag, Chinese book 等，然后进行教学和操练，最后让学生打开课本进行书本知识的讲解，最后再是跟读；而为了适当增加趣味性教师在教学环节的中间增设了一个 Guessing game。分析与思考：纵观整个课堂的教学流程来看不难发现新知的导入和呈现缺乏情景和意义，而且也忽视了学生对对话的操练和表演。总的表现出来的是教师受传统教学思维模式的影响，过多注重于教师的“教”而不是学生的“学”，没有突出学生的主体地位和主体意识。误区二：重词句的操练，轻对
4、话的实践学习【案例 2】教学内容：PEP4 Unit 5 My clothes Part A Lets talkA: Ok. Its four oclock. Its time to go home!A: Amy, are these yours?B: No, they arent. My shoes are green. Theyre Chen Jies.A: What about this hat? Is this Johns?B: No, it isnt. Its Mikes.Warming up 环节之后，教师首先呈现了四年级上册中 Amy 的 Panda bag, 然后让学生们运用新
5、句型 Is this s? 来猜测这一个书包是谁的，经过多次猜测之后呈现答案这是 Amy 的书包，然后再分别呈现 hat, book 等物品让学生们再次运用 Is this s? 这一句型进行猜测。将 Is this s? 这一新句型操练得差不多之后，教师开始出示 glasses, shoes 等复数物品让学生们运用 Are these s? 进行猜测和操练。最后教师利用课件出示各个物品和其主人，让学生运用 Is thiss?和 Are theses？这两个新句型进行 Pair work。最终教师以 Ask and answer： Are these pink shoes Amys?的方式进入
6、文本的学习，而这时候学生学习对话的时间不足 10 分钟。分析与思考：进行对话教学时先处理一些新词汇和句型是必要的，可以帮助学生分解难点和扫除语言障碍。但如果对生词和句型的处理耗时过多，对话教学学习迟迟展开又匆匆结束，这样的教学是不利于培养学生的语言运用能力的。误区三：重多个情景的堆砌，轻课文整体情景的创设【案例 3】教学内容：PEP2 Unit 3 At the zoo Part A Lets talkA: Look at that giraffe.A: Wow! Its so tall. C: A bear!A: Ha! Its short and fat!教师为了引出 tall, shor
7、t, fat 这三个形容词，分别设计了三个教学情景：首先教师呈现 giraffe 的图片并向学生提问：What does it like?然后引导学生回答 Its tall. 之后再分别呈现 pig 和 fox 并仍以问句 What does it like?的方式分别导出short 和 fat 一词然后进行教学。最后教师以话语 The giraffe is tall. The pig is fat and the fox is short. What about Zip? Lets see a video and answer this question.进入文本学习。分析与思考：该授课教师
8、每引出一个词汇点就创设一个情景，使得教学环节分散，情境不具完整性，不利于学生对于文本的理解与把握。其实教师在进行本课授课时，完全可以以游玩动物园这一主题线将各个知识点完整串联起来。二、思考与对策那么在日常的课堂教学中该如何有效的开展对话教学呢？针对上述现象和问题，笔者对小学英语课堂对话教学进行关注，并积极开展思考与实践。1. 巧妙热身，导入对话教学。热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节的良好开展有助于活跃学生思维，激发学生学习兴趣，为课堂对话教学的顺利开展作好铺垫。【案例 4】教学内容：PEP5 Unit 4 What can you do? Part A Lets ta
9、lk Miss White: Well have an English party next Tuesday! What can you do for the party, children?Zhang Peng: I can sing English songs.John: I can do some kungfu!Miss White: Thank you，John.活动一：Enjoy a song: What can you do?（与本课的教学内容十分的切合）活动二：Get to know each other：I can . You can .（拉近与学生的距离，调动学生的积极性）活
10、动三：Say something about the teachers students.利用课件出示该执课教师的学生在 Childrens Day party 上能做的事，从而引出本文的主线： party。最后通过 flash（有关 party）的播放激起学生对于 party 的兴趣从而进入文本的学习。本课对话的教学内容是以 Miss White 班里要举行一个 English party，而学生能够为 party 的举办做什么事为主线而展开的。从文本的研究中不难发现其实中国学生对于 party 是十分陌生的，因此在导入环节，对于 party 氛围的渲染与创造是十分重要的。而该课执教教师则通
11、过上述一系列的 Warming 活动，为本课的顺利开展营造了一个良好的 party 渲染氛围，使学生的学习兴趣充分的被调动了起来。在课堂的开展中，学生能够自然而然的进行对话交流。2. 巧创情景，深入对话教学。对话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。因此，在课堂教学中，教师要充分利用文本原有的情境或尽可能地模拟、创设出真实自然的语言情境来展开对话教学。【案例 5】教学内容：PEP4 Unit 6 Shopping Part A Lets talk A: Can I help you? B: Yes. These shoes are nice. Can I
12、try them on? Size 6, please.A: Of course. Here you are. B: John, are they ok?C: No, they are two small.B: Hmm. OK. Lets try size 7.C: Theyre just right!B: Good!该执教教师为了深入对话教学，让学生更有感触，在课堂教学一开始，就以谈论鞋子的大小，尺码为载体进行语言交流，从而自然而然的进入本课文本的学习，之后又结合本课文本发生的背景（John 与妈妈一起去买鞋子）与现实购物结合起来（六一儿童节快到了，你想要去商店里买什么呢？）进行对话的深入教
13、学， 从而让学生能够在生活中用英语进行简单的交流。3、灵活操练，强化对话教学。灵活操练指的是在操练方式的灵活性和多样性。【案例 6】同样是 PEP4 Unit 6 Shopping Part A Lets talk 的教学，该案例的执教教师利用了以下一些方式对文本对话内容进行操练。 方式一：在 presentation 环节中，教师组织学生与同桌互相说一说自己的鞋子: Look, look. Theyre _ (just right, too big, .).方式二：Try in group of 4. 四人小组里试着说说看，谁的鞋子最大最小：Look， look. Theyre _(just
14、 right, big, .). Theyre size _. 方式三：两人一组试着演一演：A: Can I help you?B: Yes. These shoes are nice.A: OK, What size?B: Size _, please.A: Here you are. Try them on.方式四：教师以为六一儿童节买东西为主题，要求学生根据课文文本进行对话创编，最后学生也进行了很好的展示。本案例在文本的解读与开展过程中，教师利用 pair work, group work, 对话改编等多种形式让学生进行操练，强化了对话教学。4、巧设任务，拓展对话教学。【案例 7】教学内
15、容：PEP2 Unit 6 How many? Part A Lets talk A: Look at the kites! B: Wow, so beautiful!A: How many kites do you see?B: 1, 2 . I see 12!A: No! The black one is a bird!B: Oh!在本课时的拓展环节中时，执教老师充分利用课本中的 Find and count 这部分内容，在给与语言框架的基础上让学生进行文本改编。五：及时评价，激励对话教学。评价贯穿于课堂的始终。操练时体现的更为充分，鼓励的形式是多种多样的，教师一个善意的微笑、一个友好的点
16、头、丰富简洁的语言都可以激励学生的情感。三、结束语对话教学是一种比较难把握的课型。作为教师既要遵从教学内容，又要尊重学生，巧妙的运用多种教学方法和教学技巧，不断提高学生的学习兴趣，使学生真正地融入到对话教学中，为学生的综合语言运用能力打好基础。A: Look at the _ s.（blue birds/red birds/ black cats )B: Wow ! So _ .（beautiful / small / fat / cute )A: How many _ s do you see?（blue birds/red birds/ black cats）B: 1 ,2, 3 . I see_. What about you?A: 1,2,3.,I see _ .参考文献：1. 保罗弗莱雷. 2001. 被压迫者教学 M. 华东：华东大学师范出版社2. 教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011 年版）M. 北京：北京师范大学出版社 3. 教科书英语（PEP ）三年级 下册 北京：人民教育出版社，2003 4. 教科书英语（PEP ）四年级 上、下册 北京：人民教育出版社，2003 5. 教科书英语（PEP ）五年级 上册 北京：人民教育出版社，2003
