1、1高职人才培养工作状态数据采集平台填写说明广西工商职业技术学院评估办高职人才培养工作状态数据采集平台建设是新一轮高等职业院校人才培养评估工作的重要基础，状态数据采集平台是实施“新方案” 评估的核心手段，也是促进学校管理现代化、标准化、制度化，完善教学质量保障体系的一个重要手段和途径，也是教育行政部门、社会各方面了解高职院校人才培养工作状态的重要途径，所以正确采集学校办学的各种数据信息，建设好学校的状态数据平台是学校日常管理的一项重要工作。为使数据采集平台建设具有原始性、写实性、及时性，正确理解各项数据信息含义及填写数据，下面对数据采集平台中的一些数据信息进行说明。一、状态数据采集平台数据填写要
2、求数据应具备“独立、原始、即时、公开”性是对数据采集平台建设的核心要求，只有这样才能发挥数据采集平台对高职院校实施人才培养工作进行动态监测，及时发现问题，科学决策，宏观调控， 实施规 范管理。1、状态数据采集以学年为统计时段。例如，本学年 2010 年 9 月 1 日至 2011 年 8 月 31 日。评估基本条件核查需要提供 2 年的数据平台，即 2009 年 9 月 1 日至 2010 年 8 月 31 日和 2010 年 9月 1 日至 2011 年 8 月 31 日。2、基础数据应与上报省教育厅规划处基层报表一致。“基 本 信 息 ”、“基 本 办 学 条 件 ”等 栏 目 中 所 填
3、 写 的 数 据 ，应 与 每 年 上 报 省 教 育 厅规 划 处 的 基 层 报 表 相 关 数 据 一 致 。3、必 须按照表内的说明和注 释要求填写。状态数据采集平台的信息表共有 59 条注释，填写前应详细阅读，理解到位。例 1：年月或时间按标准格式输入：如：1978 年 3 月 6 日，可表示为：1978-3-26。例 2：是否骨干教师，必须填写是或者否，不能空格；学历是博士研究生，不能简写成博士，学位才是博士；学历大学不能写为本科；级别分国家/省/ 校，不能写成校级。 这些项目在填表时都有选项。4、在采集人员信息时，每个人员的填写身份只能是唯一的。例如，某人员不能同时填专任教师，又
4、填管理人员。5、教工号由人事部门统一编制，课程代码从教学管理系统提取（或由教务处统一编制）。二、状态数据采集平台填写说明3.1 表：占地、建筑面积（应与基层报表一致）占地面积：指学校具有土地使用证的部分，租赁的不能计入。一体化教室：指“教学做 ”一体化教室，即同 时能进行理论教学和实践动手操作的教室。单纯的实验室、实训室和理论课、基础课教室不算是一体化教室。实训基地：主要指校内实验实习实训用房的建筑面积。如同时满足具有 10年及以上租赁合同、学校投入建设资金、学校可自主支配使用、已有与企业生产性质相对应的专业学生进驻并实施教学运作的校外实验实习实训用房建筑面积也可计入，但需“11、补充说明”中
5、注明。学生宿舍：除校内学生宿舍建筑面积外，可计入租赁期为 10 年以上的校外学生宿舍的建设面积，但需“11、补充说明”中注明。3.2 表：馆藏图书资料纸质图书以印本图书的“册” 为当量且图书必 须是被分类、编目的，并入藏为不同范围的读者可以利用的。电子图书包括数据库、视听资料、光盘。（缩微胶卷1 卷为 1 册；缩微平片 10 片为 1 册；幻灯片每 50 片为 1 册；视听资料（含录音带、录像带、电 影片、影碟等）每盘为 1 册；光盘未注明册数的每片按 1 册计；软盘每个软件包为 1 册；电子图书按所订购的种（册）相应为 1 册；电子期刊以每种的一个年度为 1 册；未注明册数的数据库按 1GB
6、 为 200 册计）3.4 表：校园网3教学用计算机总数：指直接面对学生实施教学用的计算机，例如，教室、实验实训室、 计算机房、电子阅览室计算机以及图书馆查询机均可统计为教学用计算机。学校行政管理用机不能计入。4.1 表：校内实践基地校内实践基地含实验室、实习实训基地，每个校内实践基地（含实验室、实习实训基地）分别填写一行。说明：1、每个实践基地服务面向的专业原则不超过 5 个；2、每个实践基地主要实训项目原则不超过 5 个；3、每个实践基地只设一名专职管理人员，其他人员为兼职；占地面积：实际应理解为实践基地占有面积=该基地建筑面积+该基地室外占地面积。学年使用频率（人时= 人数*学时）：指某
7、一实践基地一学年接受实训的人数乘以实际使用的学时数。要求每个实践基地要注意日常开放，开展培训、职业鉴定、技术服务、科研活动；要注意登记开放时间、使用频率(人时)等数据。4.2 表：校外实习实训基地每个校外实习实训基地分别填写一行。校外实习实训基地系指和学校签订合作协议的、固定的用于实习、实训的企业、工厂或其它专门场所。要求对每个基地的实习人数、次数、管理情况、就业情况、 实习报酬做好原始记录和统计工作。注意：表中“其中年接受半年顶岗实习学生数” 和“年接受毕业生就业数”的数据应与 7.4 表“顶岗实习 与 录用” 的数据相一致。5 表：办学经费从理论上按学年统计与办学运行较对应，但一般学校的财
8、务预决算都是按自然年度统计的，所以实际操作中按自然年度统计更具有可操作性，建议采用自然年度统计。4学费指全日制在校生所交的学费，不包括住宿费和其它费用；未列出的经费收入项目不需要填报；“ 实习专项” 指校外实习 ，“实训耗材” 指校内实训。6.1 校内专任教师6.1.1 表：校内专任教师基本情况指校内专任教师可包括正式签约聘用的非在编的全职教师。是指具有高校教师资格证且从事教学工作的全职教师，可包括正式签约聘用的非在编的全职教师。按照规 定，已 办理教 师资格证但尚未拿到教师资格证书的新进教师可以算在内。注意：必 须是核查时候，在岗的并有一年以上合约的教师才计入。出国、进修、病休达一学年和不在
9、岗的不计入。另外以下几种情况的教师到计入校内专任教师：教学系部、 实训中心行政管理岗位的“双肩挑 ”教师（属教师系列），具有高校教师资格证并在本学年承担列入学年教学计划的教学任务（160 学时以上），包括：独立完成一门课程教学、指导实习、指导毕业设计或毕业论文。该教师可计为本学年的专任教师。实验 室、实习基地的专职实验人员，具有高校教师资格证且在本学年承担实验实习课程教学任务（不少于 160 学时），包括主讲专业实验实习课、指导实验实习、批改 实验实习报告。该人员可以计为本学年的专业教师。从事思想政治工作的学生辅导员，具有高校教师资格证和高校系列职称且在本学年承担纳入教学计划并与从事工作岗位性
10、质相关的教学任务（40 学时以上），包括讲授思想政治教育、形势教育、就业指导、心理咨询等课程。该人员可以计为本学年的专任教师。说明：1、专业带头人、骨干教师应是得到学校或二级学院发文认定的。一般每个专业可设定 12 名专业带头人（校企双带头人），5 名左右的骨干教师（即课程建设负责人）2、双师素质教师应根据状态数据采集平台注释第 34 条认定。（双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：5具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平
11、的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。6.1.2 表：校内专任教师授课情况“本学年所授课程名称 ”包括教学计划所安排的 课程教学、实验实习实训指导、课程设计、 毕业设计（论文）等，学时统计按专业教学计划所安排的学时计算。注意：表中填写的“课程名称 ”和“授课总学时”应与“7.2 开设课程”表中的信息一致。6.1.3 校内专任教师其他情况强调每位教师的信息的完整性，并按实际情况填写，特别是个人的“ 企业一线的经历、培
12、 训进修、挂职锻练、技 术服务、科研情况、 专利情况” 等信息应认真填写。（这是反映一位教 师学术情况、教学能力、水平的信息，将会在 专业建设、精品课程等方面评审有影响）62 校内兼课人员指满足高校教师条件和教学要求，承担教学任务（包括主讲一门主干课程或选修课、指 导实验实习、指导毕业设计或论文等，必须是列入教学计划的任务，个别讲座不算在内）的在编、正式签约聘用合同的非 专任教师的人员和退休返聘教师。在按 “教高”统计 生师比时，按每学年授课 160 学时为 1 名教师计算进入教师总数。例如：行政管理岗位人员（属行政人员系列），具有硕士研究生学历或相应专业中级以上职称，承担教学计划所安排的，与
13、本人所学 专业相关的教学任务的则可计为校内兼课教师。6学生辅导员承担教学计划所安排的，与其工作岗位性质不相关的教学任务（指担任非思想政治教育、形势教育、就业指导、心理咨询等课程的教学工作），包括讲授公共课程、专业课程、选修课，指 导实验实习，指导毕业设计或论文等，则可计为校内兼职教师。比如，某学生辅导员毕业于机械工程专业，现担任“ 机械基础”课程教学或指导机械专业学生的毕业设计，则该教师应计为校内兼课教师。注意：6.2.1 表/6.2.2 表/6.2.3 表中教师、授课情况和其他情况应是一一对应的，例如，在 3 个表中对于某位教师而言均查到其相关信息。6.3 校外兼职教师指正式聘任（与学校签定
14、聘任协议或合同）独立承担一门专业课或实践教学任务（20 学时以上）的行业、企业及社会中的一线专业管理、技术人员和能工巧匠（必须是列入教学计划的任务，个别讲座、报告不算在内）。实践教学任务包括：实验实训课程教学、指导实验实训、指导专业实习或顶岗实习、指导项目或产品开发、指导毕业设计或论文等。校外兼职教师数按每学年授课 160 学时为 1 名教师计算说明：1、校外兼职教师的教学学时统计可参照学校教师教学学时计算办法来计算。2、按每学年实际聘请的校外兼职教师情况填写信息，所以 6.3.1 表/6.3.2 表的相关数据要求对应。3、“本学年教学进修”指由学校组织对校外兼职教师进行教学理论、教学办法、教
15、学能力等方面的培训进修。（学校应注意开展这方面的工作，并做好记录）6.4 校外兼课教师指与学校签定聘任协议，满足高校教师条件和教学要求，承担一定学时的教学任务的校外在职或退休教师。校外兼课教师数按每学年授课 160 学时为 1 名教师计算；教学任务主要指讲授公共课、专业基础课、专业课、选修课等（必须是7列入教学计划的任务，个别讲座、报告不算在内）；在校就读的本科生、研究生兼课不能计为校外兼课教师。各表数据的对应性要求与 6.3 表相同补充说明: 生师比统计生师比按三种情况统计：1、按照教育部普通高等学校基本办学条件指标（试行）教发20042 号的规定进行核算。生师比（教发）= 折合在校生数/教
16、师总数；其中：教师总数= 专任教师数+ 聘请校外教师数0.5；校外教师数=校外兼职教师数+ 校外兼课教师数；折合在校生数普通本、专科（高职）生数+硕士生数1.5+博士生数2+留学生数3+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数0.3+函授生数0.1；且原则上聘请校外教师数不超过专任教师数的四分之一，此比例为折合前的比例。2、 按照高等职业院校人才培养方案（教高【2008】5 号）文件规定的生师比（教高）：生师比（教高）= 折合在校生数/教师总数教师总数=专 任教师数+ 折算后的校内兼课、校外兼 课、校外兼职教师数。校内兼课、校外兼课、校外兼职教师按照每学年授课 160 学时为
17、1 名教师计算进入教师总数。3、为了解校内专任教师数量配置情况，需统计相对专任教师的生师比。生师比（校专）= 折合在校生数/校内专任教师数。7.2 开设课程说明:1、该表的数据应与教务系统的学年教学计划（任务）表或排课表的数据相对应。包括：课 程代码、 专业 名称、 课程名称、学 时数等。82、该表由任课教师填写，每位教师开设课程信息填写一行。由教务部门协调、 审核。3、“课程类型”和“ 是否为专业核心课程”应按照专业教学计划所界定的进行填写。4、“主要授课地点”包括：普通教室、一体化教室、校内外实验实习实训室（基地）、多媒体教室等。5、“开设实验/实训项目名称”填写的项目名称应与该课程（实习
18、/实训）的实践指导书所开设的项目名称一致。6、“课程教学设计特色描述”指对某门课程的教学设计具有的特色，则可参照国家精品课程评审指标要求，结合该课 程改革的实践加以描述，建议考虑几方面。（1）课程定位与标准的确定。（2）教学设计理念与思路。以职业能力培养为重点，突出实践教学主线，建立工作过程系统化设计理念和思路。（3）课程内容选取和组织：怎样根据课程教学目标选取教学内容？重点教学内容？怎样组织教学内容？（4）教学环境选用：如何根据不同内容来选择教学环境（专业教室、实验室、实训基地、企 业环境、虚拟实训室、多媒体教室等），为实施“ 教、学、做”一体化教学提供条件。（5）教学活动设计（教学方法与手
19、段）：采用“实理一体” 和“教、学、做” 一体化的教学模式，根据教学内容要求选用不同教学方法与手段（例：引导文教学法、案例教学法等）。（6）考核评价方式。例如，笔试与实操考核结合方式；企业、教师、学生三方考核评价方式；单项技能与综合技能考核方式等。7.3 职业资格证书与技术服务说明：91、“学生获取的符合专业面向职业资格证书” 指获得的劳动与社会保障部门、其他部委、行业、企 业 等颁发的各类职业资格证书,并且是专业教学计划安排的，专业对口的职业资格证书，比如非计算机专业获得计算机类证书、计算机类或者英语专业获取教育厅组织的计算机应用考试和 A/B 级英语考试，都不算获取职业资格证书，因为此两种
20、考试只是测试学生的学业水平。2、“社会技术培训人次”只统计本专业培训社会人员的数据，不含本校学生。3、“毕业生获得证书数”和“ 毕业生获取率（% ）”统计：“毕业生 获得证书 数” 指在本年度中可以 获取职业资格证书相关专业的毕业生获得的职业资格证书数（本），注意：“可以获取职业资格证书相关专业” 是指社会（劳动与社会保障部门、其他部委、行业、企业）上存在着与专业对口的学生可以考取的职业资格证书的专业。所以首先统计社会上已存在与专业对口的可以考取的职业资格证书的专业数，其次统计这些专业的毕业生数（简称：应考证的毕业生数），再统计这些毕业生获取的证书数。“毕业生 获取率（% ）”=毕业生获取的证
21、书数/应考证的毕业生数注意：教育厅组织的计算机应用考试和 A/B 级英语考试，都不算获取职业资格证书，因 为此两种考试只是测试学生的学业水平。8 教学管理与教学研究说明：（1（ 表中的管理人员均指从事管理工作的专职管理人员。例如：专职教学管理人员，包括：主管教学院领导、教务处人员、二级学院或系部的正副院长或系主任、教学秘书、教务员等。专职学生管理人员，包括：主管学生工作的院领导、学生处、团委、二级学院或系部的党总支书记、学生辅导员、心理咨询机构的专职人员等。专职招生就业指导人员：包括招生就业办公室人员、二级学院或系部专职从事招生就业工作的人员等。专职督导人员：包括学院、二级学院或系部设置的专职
22、教学质量督导人员（兼职的不计入）。10专职教学研究人员：指学院或二级学院（系部）高教研究所或从事教学研究的专职人员，教学研究指教育、教学研究两部分。注意：上述人员不能重复统计。（2）8.7 评教情况评教起止时间是指评教的那个学期（或学年）的起止时间。评教客体覆盖面是指在本次评教中被测评的教师数占应参与被测评的教师总数的百分之几，要求有一定的覆盖面。评教主体参与度中的学生参与比例和同行参与比例为：参与评教的实际人数/ 应参与评教的总人数。三、状态数据采集平台建设组织工作数据采集平台建设的意义在于促使高职院校按照“16 号文件” 精神，通过数据采集平台的功能实现科学决策、宏观调控和微观管理，推进办
23、学模式、人才培养模式和教学模式改革，促进学校的内涵建设，为提高教育教学质量提供保障。数据采集平台在校园网络环境下正常运行，学校可通过数据观测某一时段的人才培养工作状态和存在的问题，以便及时采取措施进行整改；通过不同时段的数据分析比较，了解人才培养工作的动态变化和发展趋势，为学校领导层面科学决策提供支持，建立学校领导层面对人才培养工作的自我监控和适时调整机制；按照数据内涵对办学模式、人才培养模式改革和教学模式改革和内涵的要求，修改学校的管理制度、工作规范和质量标准。数据采集平台不能是应付评估才建设的临时工作，而应该是作为学校教学质量保障机制的重要部分，建立长效机制，制定规章制定，明确牵头单位，把数据采集平台与高校基层报表数据等统一起来，为学校的科学、规范管理和教育教学质量提供保障，为学校决策提供依据。1、认真理解状态数据采集平台建设工作的意义和作用，详细分析平台数据信息内涵，分门别类（学院办学基础设施、师资队伍、学院管理队伍、实验实习实训条件、教学运行、招生就业、教改科研、社会服务能力、人才培养质量等）。
