1、广州市教研市化学科 王季常+ 一 .选修 5的有效教学方法+ 二 .选修 5的教学重点与难点突破+ 在课堂教学中，教与学是相辅相承的。教师在组织教学时要围绕 “教什么，怎么教 ”和“怎样才能教得好？ ”展开。多想想 “教什么，怎么教 ”的目的是希望我们的教师深入了解课程标准，对教材进行深入细致的学习与挖掘，对教学重点与难点能有深入了解与把握。多想想 “怎样才能教得好？ ”的目的是希望教师能用恰当的教法，对学生进行有效的刺激，使学生乐于学，学得好。+ 教师在备课时，要多从学生的角度进行思考，多想想 “如果我是学生，怎么学，学什么？ ”“怎样才能学得好？ ”。有些教师备课时喜欢拿别人的现成的课件，
2、稍加修改就上课，并未从学生的角度去体会教材。有些内容，可能教师觉得它不难，但对 于学生可能就会是难点。只有学会用学生的角度去体会教材，才会让一堂课深入浅出，通俗易懂。只有多想想 “如果我是学生，怎么学，学什么？ ”“怎样才能学得好？ ”，才能对自己的学生有了深入了解，才能上课时包括提问、实验、做题、思考、讨论等环节把握得恰到好处，教与学才能不至于脱勾，教学过程中就不会有太多没用的环节。+ 教师在课堂教学中，教会学生相应知识只是一个初步目标。利用所学知识解决生产生活中的问题，也就是知识的迁移能力和良好的学科素养的形成才是最终目标。这点千万要深入理解，否则课堂教学作为培养学生综合素养的主要阵地就大
3、打折扣。+ 在实际课堂教学中，任务分析法是一种值得使用的方法。先明确某部分知识或某节课的课标，明确了课标需要达成的任务，再从任务开始，分析所需要的教学手段，将所教知识分解成几小部分，使每部分都尽可能用最佳的教学手段，以促成教学目标的达成。在任务分析中，还要分析学生的知识准备，从学生的角度去想问题，看要达成教学目标，学生的学习障碍是什么，学习难点是什么，如何利用有效的方法帮助学生理解教学难点，这样坚持下去，每一堂课就是高效率的，有效的教学效果也就出现了。+ 1.在教学中应 坚持抓住 “结构决定性质，性质反映结构 ”这一重要线索 ，突出官能团在分子结构中的关键作用，引导学生去分析研究官能团的结构特
4、点去分析性质。在教学中坚持通过在学生认识典型代表物的组成和结构特点和性质基础上，知识迁移到同类别物质的结构特点和性质，体现 “从点到面 ”的学习主线。+ 采用多种直观教学手段，强化学生的空间想象能力。 在教材中，出现了大量有机化合物分子空间结构，需要学生具有较强的空间思维能力。学习有机化学时，学生有可能在数学课程中没有学过相关的立体几何知识，因而在教学中需要多用直观手段让学生有直接的感受，其中最有效的手段和方法是采用各种直观教学手段。建议教学中展示球棍模型、比例模型，也可利用计算机软件绘制有机化合物分子的三维结构图，还可让学生亲自动手制作有机物的球棍模型等。+ 2. 重视基本概念教学，规范学生
5、化学用语的表述有机化学中涉及的基本概念、化学用语较多。在教学中，要抓住基本概念的编排顺序和逐步深化的层次，通过概念内涵和外延的分析、例证辨析、应用，个个突破，逐步加深，强化对概念本质特征的理解，力求使基本概念系统化、网络化。+ 对化学用语的教学，要重点强调书写的准确性、规范性，平时的书写习惯，通过多写、多练来养成准确规范表述的良好习惯。+ 3.根据需要及教学重点和难点，及时组织复习课疏导学生的知识主线，帮助学生形成有机物的知识网络。教学过程中，要充分利用学生已有的认知水平，联系、对比所学习的有机化合物知识，在教师的指导下 “系统知识、识同辨异、探寻规律 ”，不仅能帮助学生构建 “知识点 ”、
6、“知识线 ”、 “知识网 ”，还可以顺利突破教学重点，深化对知识的理解，有系统、有规律地掌握知识。+ 4.根据学生学习情况，及时组织小专题，突破重点与难点，逐渐提高学生知识的迁移能力和运用能力。比较重要的小专题有：同分异构体的判断与书写（可介绍不饱和度，利用不饱和度去判断分子式可能的结构，重要是形成书写的有序思维）；化学试剂与反应条件；反应类型；信息迁移题（目的是教会学生如何利用陌生信息，从化合物的断键与成键，反应条件与反应类型等知识解决新问题）；有机知识网络的构建、有机物的结构（共线共面问题）、基本用语与命名、官能团的种类及其特征性质、有机化学计算、有机合成与推断等等。+ 5.重视有机实验的功能，有条件的学校要及时组织学生做相关实验。实验教学在物质性质的学习中作用举足轻重，而由于有机实验的特点：反应比较慢，产率低，牵涉到的不少物质有毒，可能不少学校会选择不做。新课程倡导探究学习，落实课程标准中规定的过程与方法维度的目标。+ 在教学过程中，要根据教学内容的性质和教学目标的需求，尽可能多地采取探究性方式组织课堂教学。有实验为探究性教学提供很好的素材，我们可充分利用和挖掘普通实验、科学探究实验、实践活动，以实验为载体，让学生在实验中动手做，动脑想、动口讲，进行思维碰撞，发出智慧火花，通过探究学习从而真正实现学生学习方式的转变，培养了学生科学素养。
